第7课时-数产生与十进制计数法.docxVIP

第7课时 数的产生和十进制计数法教学导航【教学内容】数的产生和十进制计数法（教材第16~18页）。【教学目标】1.了解数的产生，理解自然数的概念。2.认识亿级的计数单位，掌握十进制计数法的含义。【重点难点】1.理解自然数的概念和十进制计数法。2.读千亿以内的数。【教学准备】口算卡片、多媒体课件、小棒等。教学过程【情景导入】我们已经学习了三年的数学了，每天都要和数打交道，那数究竟是怎样产生的呢？昨天我已经让大家在课下收集有关数产生的资料，那谁来介绍一下你收集的资料？【新课讲授】1.数的产生。师：很久以前，人们在生产劳动中就有了计数的需要，例如：人们出去打猎的时候，要数一数一共去了多少人，拿了多少件武器；回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等，这样就产生了数。（板书课题：数的产生和十进制计数法）（1）出示课本主题图。师：在远古时代人们虽然有计数的需求，但是开始还不会用一、二、三这些数词来数物体的个数，只知道“同样多”、“多”或“少”。他们只能借助一些其他的物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳子上打结等方法来记数。比如外出放羊时，每放出一只羊，就摆一个小石子，共出去多少只羊，就摆出多少个小石子。放羊回来时，再把小石子和羊一一对应起来数，如果回来的羊和小石子同样多，就说明羊没有丢。后来随着语言、文字的发展，逐渐发明了一些记数符号，但各个国家和地区记数的符号是不同的。（2）出现各国不同的数字。公元8世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元12世纪又从阿拉伯传入了欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来称为“阿拉伯数字”。即我们现在所用的1、2、3、4、……（3）认识自然数。师：在我们数物体个数的过程中，我们数的1、2、3、4、5、6、……都是自然数。“0”的出现比较晚，人类开始只是数看得见的东西，对于看不见的东西是不数的，因此没有“0”这个数。随着生产和数字计算的发展，出现了“0”，表示一个物体也没有，“0”也是自然数。提问：这些自然数是怎样排列的？每相邻两个自然数的差是几？最小的自然数是几？有没有最大的自然数？2.十进制计数法。师：随着人们对数的认识逐渐增加，数认得越来越大，就产生了进位制。（1）了解其他进制。出示：十进制计数法，十二进制计数法、十六进制计数法。由于十进制计数法比较方便，最后逐渐统一采用十进制计数法。（2）认识十进制计数法。①板书课题：十进制计数法师：看到这个标题你有什么问题要问吗？质疑：什么是“十进制计数法”，十进制怎么计数的？让生先试着说一说。师讲解：要想了解什么是“十进制计数法”，先要从计数单位开始，我们在上个学期已经学习了什么是计数单位，那你都认识了哪些计数单位呢？（个、十、百、千、万……亿。）②出示已学过的计数单位。不错，像个、十、百、千、万……亿这些都是用来计数的，所以叫它们计数单位，计数单位有大小之分，要根据实际情况而定，比如：要计量这一行的人数，需要用什么计数单位？（个）要计算我们班的人数，要用什么计数单位？（十）师：至今为止，我们学习的最大的计数单位是什么？（亿）那还有没有比亿更大的计数单位？你猜猜是什么？（十亿）多少个一亿是十亿？数一数有没有比十亿更大的计数单位？你猜猜是什么？（百亿）多少个十亿是一百亿？数一数有没有比百亿更大的计数单位？你猜猜是什么？（千亿）多少个百亿是一千亿？ ③出示新的计数单位。有没有比千亿更大的计数单位？（师肯定有，由于不常用，暂时不学。）提问：每相邻的两个计数单位之间的关系是什么？（进率都是十）“进率都是十”是什么意思？（相邻的两个计数单位之间有十倍的关系）【课堂作业】教材第22页第1、2题。【课堂小结】同学们，今天我们学习了什么内容？（数的产生和十进制计数法）今天我们共同学习了数的产生，了解了数的发展历史，对天天接触的数有了一定的了解，同时还知道了每相邻的两个计数单位之间的进率都是十的计数方法叫做十进制计数法。教学板书数的产生和十进制计数法数的产生古代记数的方法 数字的产生自然数十进制计数法在劳动生活中产生了数记数方法：实物、结绳、刻道阿拉伯数字的产生最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数无限的。每相邻的两个计数单位之间的进率是十，这种计数方法叫做十进制计数法。教学反思通过学生自己收集有关数产生的资料，培养学生动手操作的能力。感受数学与日常生活的联系，体会数学的价值。品至教育