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二语习得中学习动机问题研究 　　摘要：学习动机是影响外语学习的重要情感因素，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的认识及信念；学习兴趣、习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。本文将针对什么是动机，它包括哪些重要问题，之间有什么关系，与外语学习相关的动机有什么特点进行探讨和研究。 　　关键词：动机；动机类型；外语学习的动机与学习成就 　　一.引言 　　二语习得，是指母语习得之后的任何其他语言的学习。学习动机是语言学习个体因素中最具能动性的因素之一。20世纪九十年代以来，研究者开始更加深入地从认知心理学、社会学、建构心理学、教育心理学等视角对二语学习动机这一重要因素进行了多元化探讨（杨连瑞、李绍鹏2009）。由于它的复杂性，所以涉及到许多相关的因素。其中，学习者自身的非智力因素，如学习动机、文化背景、学习态度方法以及个人努力程度等，直接影响到二语习得的结果。据雅柯伯维茨（Jakobovits）的研究表明，影响二语习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。本文分析了二语习得过程中的学习动机，并提出了激发学生学习动机的方法，力求与大家探讨，以改进并推动我们的教学活动。 　　二.动机的释义与分类 　　动机有内在（intrinsic）动机与外在（extrinsic）动机之分，产生两种动机的根源不同。 　　内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣。外在动机是外部因素作用的结果，如老师的表扬、惩罚、考试取得优异的成绩等。相对而言，内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功相关。动机一般被视为一种内在的动力，一种感情作用，一种促使人们采取行动的欲望。需要有生理上和心理上的。生理上的需要时一种本能，是人类的基本要求，而心理上的需要则受学习和环境因素的影响。外语学习与后者有着密切的联系。 　　动机??词的概念可以具体细分。麦克多诺认为，在动机这个总概念下至少应该区分为一下几个变量：1.精力；2.愿意学习的程度；3.持久性；4；兴趣；5.对上课的喜欢程度；6.动力（incentives）；7.学会语言的好处。学习者的动机会因以上变量的不同而存在个别差异。布朗指出，仅仅列举动机的一些变量而不研究每个变量与动机中人类基本需要的关系，不会取得有价值的成果。将动机视为人类需要的满足，有助于解释为什么学习者会持之以恒，锲而不舍，有助于探讨人类心理的基本性质，深入了解外语学习的动机及其心理过程。 　　动机与个人对成功或失败的期望有关，还与他所从事的工作本省的价值有关。一般来说，如果事情成功的把握大，重要性突出，那么，做事的动机也会强烈。动机与个人如何对待工作成就的态度也有联系。动机中的持久性与做事的愿意程度不仅与取得成就的需要有联系，也与把工作成就归与谁有关。 　　三.语学习动机的产生――外语学习者的交际需要 　　个人需要和愿望的满足与动机不可分离。外语是交际的工具。掌握一门外语并使用它去进行交际，是学习外语者的一种需要。外语学习者很少有机会在本国使用外语与本族语说话者直接交际。很多人甚至根本没有意识到这种交际需要。中国人在学校里学习外语便属于这种情况。交际需要不存在，或是学习者看不到语言的交际价值，强烈的学习动机就很难激发起来。在英国，不少的外语学习者由于认识到外语的交际价值，其外语能力达到很高的水平。在英国的中、小学校里，为了鼓励学生学好外语，学校开设专门的课程，使之看到外语是重要的，而且是有价值的交际工具。在我国，如何使学生认识到外语的重要性，感到需要外语工具，并培养起学习外语的兴趣，激发起学习外语的动机，是搞好外语教学，降低淘汰率的最重要的一环。应当引起广泛重视。 　　加德纳（Gardener，R.，1985）认为，外语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望以及学习态度。知识下功夫并不等于动机强烈。学习语言的愿望或对语言学习的正确态度也不一定反映动机。一个人也许很想学习外语，有兴趣学，也喜欢学。但是，如果不把这些愿望、兴趣和态度付诸行动，力争达到学习的目的，它们也不能算是真正的动机。只有当达到目的的愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，这才算是有了真正的动机。因此，动机具有目的性，与个人努力、愿望和情感（态度）不可分割。 　　四.外语学习的动机与学习成就 　　兰伯特和加德纳（Lambert，W.and Gardner）把学习外语的原因分为结合型原因和工具型原因两大类。调查发现学习愿望上的个别差异与学习态度上的个别差异相关，也与