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二语习得理论对英语课堂教学启示 　　摘 要：本文基于前人的研究，分析课堂教学对二语习得的作用，并指出阻碍英语学习者的第二外语习得的阻碍因素，在英语教学中，如果能意识到这些阻碍因素的存在，并采取相应的方法和对策培养学生学习兴趣，提高课堂教学质量有很大的帮助。 　　关键词：课堂教学 二语习得 应用研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0088-01 　　第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。 　　1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究 　　二语习得研究中，有一个“Interlanguag- 　　e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。 　　2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究 　　二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。谈到课堂教学对二语的影响的研究主??从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。还有学者讨论了不同类型的课堂教学对二语习得的影响，正规课堂教学对学习者总体语言水平的影响，课堂教学对学习者语言输出的准确性的影响等。还有些学者提出以第二语言习得理论的研究为基础，建议在制定教学大纲，安排课堂活动中考虑向学习者提供有趣的学生易懂得输入。语言习得和学得不可分开。课堂教学有助于加强语言输入，提高学习者的语言意识对第二语言习得将有积极的影响，有助于语言输入提高意识，加快语言习得速度，提高学习者最终的语言水平。国内学者做了一些实证研究证明了外语课堂教学在中国环境中的不可取代的地位。还提出要加强师资培训入手，让教师掌握二语习得规律，运用到实际教学当中。 　　3 启示 　　第二语言习得时，会出现一些阻碍因素，具体如下： 　　（1）年龄因素：从两岁开始至青春期到来之前是语言学习最活跃，记忆最好的时期。过了青春期之后，学习语言也就也来越困难（杨连瑞，张德禄2007）。年龄因素对于外语学习的影响是非常重要的。 　　（2）情感因素。学习动机最为重要，动机可以分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）两种。内在动机是学生对语言学习感兴趣，自发自愿轻松地学习而外在动机是外界条件对于学习者的影响。在学习过程中会出现焦虑，态度、移情现象，学习者在学习过程中不能单独起作用，他们是糅合在一起的。 　　（3）母语负迁移：在第二语言习得中，学习者会把与母语相似的地方容易学得就把它叫正迁移，与母语不同的难学的叫负迁移。正迁移对第二外语习得产生的积极促进作用，而负迁移则产生消极阻碍作用。 　　了解二语习得中的障碍因素的基础上，在英语教学中就应该考虑如何克服这些障碍，将英语教学做的更好呢？教师应做到如下几点： 　　（1）鼓励学生主动的说英语。对于学生来说，同学们可以通过各种工具各种方法，看英语电影，主动与外国人交流，读英语笑话，隐喻小故事，名人名言等，找到学习英语的乐趣，英语口语就会得到了很大的提高。在教学中教师要加强口语教学方法，多看有关书籍，改进教学方法，教学才能对症下药，这样对教师还有学生都会感兴趣。 　　（2）培养学生的学习兴趣。当今网络非常发达，很多网络英语词汇都会体现在我们的日常生活中，特别是学生更容易接受。教师可以