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基于建构主义学生主体参与教学策略 　　摘 要：由建构主义学习理论可知，真正有效的数学教学离不开学生的主体参与，积极向上的情感是学生主体参与的动力. 因此，在数学教学中，可以通过教学艺术、高尚的师德调动和影响学生的情感，挖掘数学学科自身的资源，激发学生的情感，开展各种教学体验活动获得积极的情感. 　　关键词：情感;主体参与;教学策略 　　建构主义学习观认为，个体学习不是对外界信息简单被动地接受，而是主动地、有选择地建构外部信息，形成个体知识、意义的过程. 因此，任何真正的学习都是主动的、不可替代的. 其次，知识或意义也不是简单地由外部信息决定. 知识、意义是学习者以自己原有的经验系统为基础，在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程中建构的，原有知识会因新经验的进入而发生调整和改变. 因此，数学学习的过程，是学生主动选择、积极加工、自主建构自己的数学知识意义的过程，他们带着自身原有的知识背景、活动经验走进学习活动，并通过自身的认知加工（包括综合、抽象、概括、假设、转换、评价等）以及与他人交流等手段，建构起对数学知识意义的理解. 由此可见，数学教学倘若离开了学生这个主体，没有了学生的主体参与，学生就不可能实现真正的学习. 有效的数学学习来自于学生主体对数学教学活动的参与，学生主体参与教学的程度如何，直接影响着教学的成效. 数学教学主体参与是指在数学教学中，把学生作为自身学习和发展的主体，通过各种教学策略的实施，学生积极主动地、全身心地参与数学教学活动的全过程，高效地完成多重教学目标的一种倾向性行为表现. 数学教学主体参与的价值在于能培养和提高学生在数学学习中的自主性、能动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，实现使学生掌握知识技能、发展能力、形成良好情感态度的发展性教学目标，促进学生全面、持续、健康发展. 　　■情感性教学策略的理论渊源 　　情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验. 学生参与课堂教学是由多种因素决定的，而心理因素是影响学生主体参与的众多因素中最积极的因素之一. 积极的学习情感，能够极大地促进学生主体参与的行为. 　　首先，情感对学生的主体参与具有准备功能. 在积极情绪充裕的条件下，学生对学习内容表现出明显的期待和努力倾向. 由于情感的产生常常处于认知的前沿，由情感所决定的意愿便构成学习活动的直接诱因，而且与认知相比，情感反应对学生的主体参与具有更大的驱动性. 因此，积极的情感体验可以调动学生参与的主动性，激发学生主体参与的需要和意愿，从而使学生主体参与具有较强的指向性和良好的心理准备状态. 　　其次，情感调节支配着学生的主体参与. 心理学研究表明，情感对学生的学习活动具有动力和阻力作用. 积极的情感可以使学生的大脑处于良好的兴奋状态，此时，学生会根据需要安排学习计划，选择学习方法，主动克服学习中的困难，主体参与深刻、持久并处于较高水平. 相反，消极的情感会阻碍学生的学习活动，主体参与处于较低水平. 　　第三，情感通过课堂气氛而影响学生的主体参与. 教学活动是在一定的气氛中进行的，教学气氛是直接作用于学生的一种精神表现或景象，是在教学过程中群体所表现出来的占优势的一种情绪，它在很大程度上影响着师生参与教学活动的兴趣以及满意程度，而在构成教学气氛的诸要素中，情感和情绪占主要因素. 　　第四，数学作为一门研究客观世界和逻辑可能的数量关系和结构关系的科学，与其他科学的显著差别在于其高度的抽象性和精确性. 数学的抽象性表现在它撇开了对象的具体内容，仅仅保留其空间形式或数量关系，这些形式或关系，已是一种形式化的思想材料，一种结构，并且数学的抽象程度大大超过了自然科学中的一般抽象. 数学的精确性表现在逻辑的严密性和结论的明确性. 它的结论是否正确，不像物理等学科那样可以借助于可重复的实验来检验，而主要靠严格的逻辑推理和一丝不苟的计算使得每一个数学结论都不可动摇. 正由于数学的这些特点，导致在学生心目中数学是“外来物”，是封闭的“知识体系”，是“由抽象的符号所构成的一系列数学事实”，“数学就是解题”，“数学太难了”，“一步没学好，永远学不好”的片面的数学观和不良的情感体验. 因此，在数学教学中，实施情感性教学策略，树立正确的数学观，唤起学生积极的数学学习情感体验，对促进学生的主体参与尤为重要. 　　■情感性教学策略的内涵与目标 　　在数学教学中，通过情感性策略的实施，使学生充分认识到数学学习的价值，产生数学学习的动机和兴趣，获得成功的学习经历和积极的情感体验，提高学生学习数学的成就感、自信心和意志品质，从而提高学生主体参与的深度和有效性. 　　积极向上的良好情感是学生主体参与的直接动力，而参与的深度和有效性与学生学习时产生的情感密切相关. 情感参与是学生主体高度参与的表现之一. 　　■情感性教学策略的实施 　　（