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体育教学模式研究与探讨 　　体育教学模式单一化现象在我国体育教学实践工作中比较普遍，严重的制约着学校体育教学的发展。为了不断推进学校体育的发展，提高体育教学质量，更好地促进学生的全面发展，广大体育工作者从影响教学活动的各方面因素入手，进行了一系列理论与实践的探索。随着体育教学改革的不断深入，重新审视和评价现有的体育教学模式是十分必要的。 　　一、体育教学模式概念的界定 　　体育教学模式不仅要反映一般教学模式的特性，还要体现出体育教学活动的特殊性。关于体育教学模式的定义，毛振明博士在“关于体育教学模式的研究”一文中指出体育教学模式是“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。其中教学过程结构是支撑教学模式的“骨骼”；教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”；而教学思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”，这非常形象的说明了构成体育教学模式的各组成要素之间的关系。所以我们可以对体育教学模式进行这样的定义：体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学群体和教材相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。不同的模式产生于不同的教学环境并适用于不同的教学环境，因而在实际教学活动中要灵活运用不能生搬硬套。 　　二、关于体育教学模式的不同类属划分 　　为了更好的推动体育教学的改革进程，不少致力于体育教学模式研究的学者们将建立体育教学模式分类体系作为研究的一个重要课题，不同的人从不同角度对体育教学模式进行归类并做了相应分析。王少云依据体育教学的目的对体育教学模式进行了分类，并阐明了各类体育教学模式的基本程序。2000年毛振明又在“关于体育教学模式的研究”一文中，将体育教学模式归纳为10类，并对其概念、结构进行了论述。邹师在“体育教学模式分类及其应用研究”中，从五个不同的角度（蕴含现代教育理论、教学目标、教学组织方法、教学组织形式、课的类型）将体育教学模式概括归纳为二十七类。肖焕禹等人通过研究根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、提高能力发展身心素质和培养体育运动的态度、兴趣、发展情感三种类型，八种体育教学模式：以传授知识技术为目标的模式（系统学习模式、程序学习模式、掌握学习模式）；提高能力发展身心素质的模式（发现学习模式、问题解决学习模式、目标学习模式）；培养体育态度、兴趣发展情感模式（自主学习教学模式、小群体学习模式）。从目前各个专家对体育教学模式的分类来看，邹师所提出的体育教学模式分类体系更具全面性和系统性。 　　三、对现有体育教学模式的分析 　　随着学校教学改革的推进，新体育教学指导思想的形成与指导地位的确定，要求在教学过程中不仅要关注技能学习增强学生体质树立健康第一的主导思想，更重要的是培养学生的体育兴趣与终生体育的习惯。在体育教学中越来越关注学生的主体地位，强调根据学生的身心特点、发挥学生积极性、促进学生主动参与已经成为体育教学中的新时尚，很多新的教学模式不断提出，体育教学模式逐渐由单一化向多样化转变。下面主要就当前比较常见的几种体育教学模式的优缺点及适用条件做以简单的分析。 　　1、技能掌握模式。该模式下的教学活动以某一项运动技能教学为主线，以达到一定难度的技术动作标准安排单元教学，多采用大中型单元，单元内的排列以技术的难易度为序。注重练习的次数与练习的运动量，教学评价注重对技能掌握效果的评价。优点：按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术、技能知识，也能保持较高的教学效率。存在问题在于：不利于发挥学生的主动性、不易做到区别对待，容易出现“注入式教学”。不利于对学生的体育兴趣及体育锻炼习惯的培养。 　　2、快乐体育教学模式。我国的快乐体育源于80年代的愉快教育与日本的快乐教育，是针对学生的体育厌学而提出，为了适应终生体育思想而发展起来的。快乐体育教学模式是以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生体能使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。该教学模式主要遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的，一般采用游戏法、挑战法、集体比赛法等教学方法来实现其教学目标。通过教师的指导使学生在乐中学，在学中乐，能较好地发挥学生的主动性与创造性。 　　3、“分层次型”体育教学模式。其指导思想遵循大学体育的本质规律，从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发，在总的教学体系指导下，建立多种教学组织形式，使学生有更多的选择余地。具体的教学组织形式有两种：一是根据学生的体能状况及运动基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和运动基础能力，划分教学层次班。二是“班内分层次动态调整”所谓“班内分层动态调整”，就是先将学生按入学素