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浅析非言语交际在法语课堂互动中应用 　　【摘 要】人类的交际行为可粗略的划分为言语交际和非言语交际。外语教学一般比较关注言语交际能力的培养，强调语音语调、语法句型、词汇表达等的掌握水平，对于非言语交际的提高较难兼顾。作为言语交际的重要补充形式，非言语因素在交际中起着不可替代的作用，它能传递言语交际难以表达的意念和情感，起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovar et al.，2000）。法语教学中的课堂互动仅仅聚焦于言语交际的正确与合理性是不够的，非言语交际因素恰恰承载了更为丰富的交际内涵，如何在不同语境下培养学生的交际综合能力值得深思。 　　【关键词】非言语交际；法语课堂互动；语境构建 　　非言语交际（Nonverbal communication）是社会心理学中的概念，指人在传达讯息时，除语言、文字以外，辅助说明意旨的所有可能因素，例如面部表情、肢体语言或音调，甚至是外部环境造就的都可以被称之为非言语交际的组成部分。据有关研究表明，言语交际在交际中占30%，剩下的70%是靠非言语交际完成的。由此可见，非言语交际在人际交往中起着极其重要的作用。而传统的外语教学却常常过分注重词汇表达的正确性，忽略了非言语因素对交际过程的影响力，导致信息输出的效率并不理想。如果法语教学参与者能够根据教学内容和实际水平，将非言语交际有效运用到课堂互动中，定会大大提高交际活动的效率。法语课堂互动有多种形式：对话、角色扮演、演讲、辩论等，并且可以设计丰富多彩的交际场景，在不同语境下开展的交际过程均包含言语和非言语因素。教师可以指导学生分析感知语境切换下非言语因素对信息传递效果的影响，从而培养非言语交际的意识并最终实现法语语言交流综合能力的提高。 　　一、非言语交际与课堂互动教学的关联 　　非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称之为非言语交际。非言语交际的分类繁多，美国语言学家R.Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。而在具体的交际中，非言语交际的功能也非常广泛，例如补充信息，重复信息，代替功能，表达情感和态度等功能。 　　外语教学的实用性要求通过课堂互动构建外语语境，全面提高学生的交际综合能力，互动的形式往往是多样的但都具备言语和非言语因素，传统教学较大程度上关注言语的精确度，但非言语交际能力的培养是不容忽视的。Leather（1985年）认为同言语交际相比，非言语交际具有更重要的功能意义，理由有五个：（1）非言语交际在人际交往的语境中起着决定其含义的作用；那么，在课堂互动试图构建的语境下，学生的非言语交际能力将直接影响其对言语含义的理解程度以及跨文化交际的最终效果；（2）通过非言语交际的手段表达的情感更为准确无误；例如在演讲或辩论为主题的课堂互动过程中，言语交际并不能精确传达相应的情感，需要借助一定的非言语因素，体态、手势、动作等。（3）非言语交际传达的信息不会被歪曲，相对来说更加真实；构建真实语境就是为了让学生能够更好的融入交际环境，非言语因素一般较为客观的，如交际参与者的表情、动作、神态等都能较为直接真实地反映所要传达的信息。（4）非言语交际具有超交际（metacommunicative）功能，交际者往往依赖非言语暗示（cues）来判定交际者的意图，以达到高质量的交际目的；这点在非母语交际环境下尤为显著，学生在使用法语进行交流的过程中受到言语水平的制约，通常会下意识地依靠非言语因素来推测对方信息的含义，这也是一种交际综合能力的体现，也是积极营造真实语境的目的。（5）非言语交际最适宜间接地传达隐含的示意，即一些只可意会难以言传的交际内容；课堂互动涉及跨文化交际，言语无法实现将所有母语文化完整传递，这时候非言语交际就能够加强跨文化交际的效率。由此可见，非言语交际不仅可以增强言语交际的力度，促成交际过程的完整性，而且还能辅助跨文化交际的进行，对于课堂互动营造外语语境来说起到至关重要的作用。 　　二、非言语交际在法语课堂互动中的具体应用 　　非言语交际通常可粗略地分为体态语、副语言、客体语和环境语等四大类。在不同的文化背景下非言语交际行为各不相同，通过课堂互动创设语境的过程中力求最贴近法国生活交际的实际情景，那么应该注重培养一定的跨文化交际意识，也就是要将可能出现的非言语因素考虑在内。 　　在跨文化交际中，非言语是根据人体各部位动作进行分类，和有声语言一样，是文化的载体，渗透着人体语言系统知识和文化因素。体态语根据人体各部位动作可分为面部表情、眼神、手势语、身势语和触摸等。这些因素都是非言语交际的重要方面，不同文化的人即使内心感受相似，但表达出的面部和肢体语言却可能千差万别。中国文化相对含蓄，朋友见面打招呼一般配合握手和拥抱较多；