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幼儿汉语教师课堂语言考察与分析 　　摘 要：以泰国国际学校幼儿园部（3～6岁幼儿）教师的课堂教学语言为例，采用录音、观察的方法，对教师课堂语言的实际特点及存在问题进行归纳与分析。 　　关键词：泰国国际学校 幼儿汉语教师 课堂语言 3～6岁幼儿 　　一、选题缘由 　　学龄前儿童正处于语言不断丰富和发展的敏感时期，相当一部分语言都是在这一时期形成的。一些关于幼儿语言发展问题的理论认为，二至五岁这个年龄段是儿童语言学习的最佳时期。 　　目前，从泰国国际学校学生的来源情况看，以泰国本地人、泰国华裔（第三、四代华裔）、泰欧混血儿为主。这些学生在家中均是泰语及英语的双语言环境。家长们对汉语教师寄予了厚望，希望自己的孩子能学到更多的汉语知识。 　　本文以泰国四所国际学校幼儿园的四名汉语教师的教学为例（下文中分别用T1、T2、T3、T4称呼），对幼儿对外汉语教师的课堂语言的使用情况进行研究。 　　二、对泰国国际学校幼儿汉语教师课堂语言的观察与分析 　　幼儿汉语教师课堂语言，是指在汉语课堂中幼儿教师所使用的课堂教学语言。这种语言主要在于传输教学，帮助教师在规定的时间内完成、实现教学目标。加涅在《学习的条件和教学论》（1999）中指出：“口头的或书面的语言，无论其怎样呈现，都是传输教学的最普遍、最多样化的形式”。 　　笔者将幼儿汉语教师课堂语言分为“课堂启动语言、课堂指令语言、课堂提问语言、课堂评价语言及课堂结束语言”五类。 　　（一）课堂启动语言的观察与分析 　　姜丽萍在《教师汉语课堂用语教程》（2006）中指出：启动环节主要是引起学生注意，把学生带入到上课的环境中来，它是创造良好课堂气氛的开端，是顺利进行“上课”的保障。课堂启动语言是在上课铃声响起后，正式开讲前，教师用来维护课堂秩序，为正式课堂教学创造良好环境的用语。 　　观察课堂录音发现，T1学生上课的积极性和主动配合性最高，相对于其他教师课堂秩序更好。可以看出，对于幼儿的汉语课堂教学，启动课堂语言，是提高学生注意力、维持课堂秩序、保障课堂教学质量的一种有效手段。 　　1.问候语 　　问候语，又叫作见面语、招呼语。问候语是人们生活中最常用的交际口语，形式短小而简单。 　　课堂中使用的问候语，是教师对学生、学生对教师之间进行礼貌问候时所使用的语言。如“同学们好/你好/你们好”。在教师维持好课堂秩序后，转入上课内容时，教师常常使用的是“上课”这个过渡语，以提醒学生要开始准备上课了。如“上课/好，上课/我说上课”。 　　从录音观察中可以看出，T1问候语出现的平均次数最高。T2在录音观察材料中没有使用任何问候语开启课堂环节。T3也没有使用问候语开启课堂环节。而T4所使用的问候语偏向于指令的形式。其中T1、T4两位幼儿汉语教师的问候语较为简单，有提醒幼儿汉语学习者在课堂中要将注意力集中到幼儿汉语教师身上，提醒“目前是上课状态，准备开始上课”的意图。 　　2.点名语 　　点名语，是教师按照名册一个一个叫名字，以检查学生出勤情况的用语。教师可以根据全班实际情况确定是否需要点名。如，“老师要点名/老师现在开始点名”。 　　从例句中可以看出，教师在使用点名语之前，会简单地向学生陈述为什么要“点名”及其目的。这起到了三方面的作用。第一，便于幼儿汉语教师记住该幼儿汉语学习者的汉语名字，并查看该幼儿今天的精神状态。第二，便于幼儿汉语学习者记住自己的汉语名字。第三，便于其他在场的幼儿汉语学习者听到并记住同学的名字，以便和同学逐渐熟悉、建立友好的关系。 　　（二）课堂指令语言的观察与分析 　　指令是组织和维系课堂的重要手段。教师指令语可以起管理作用、过渡作用、教学作用。在外语教学中，教师应根据不同的场合、不同的被问者决定使用何种语言形式来发布指令，达到既清楚明了地让学生去做事又照顾到学生心理的效果。（陈蔼琦，2008） 　　从录音材料中可以看出，教师的课堂指令语言影响课堂纪律和学生在听课时的专注力。 　　1.学习行为的指令语 　　学习行为的指令语，是教师在教学过程中，为了顺利地展开教学活动，通过向学生提出听、说、读、写的学习行为等指令的具体要求，以便提高课堂教学效率。如“请跟我读/再读一遍/请大家跟我一起写/你能不能再说一遍”等。 　　从录音材料中可以看出，几位幼儿汉语教师命令式的指令语言占大部分，较少有指令理由的出现。命令式的指令语言，是幼儿教师的指令语言带有命令性，其目的是直接要求幼儿必须做或者不做什么，有明确的指向性。 　　2.提醒注意的指令语 　　提醒注意的指令语，是教师提醒学生注意自己的言行举止，使学生的注意力集中到教师或学生自己的行为或语言上。用来提醒学生纠正错误和暗示学生接下来要进行的课堂学习任务。如“今天的作业是什么？/明天要带词典，别忘了！/还能不能另外造一个句子呢？” 　　从录音材料中可以看出，