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对如何上好高中数学复习课一点看法 　　“学而时习之”，“温故而知新”。古今之人都深知及时复习的重要性。高中数学知识点多而难，知识系统性较强，相对独立又密切联系。所以在学完一章后，教师要引领学生认真地复习一遍，使学生及时消化、巩固已学的知识。复习课是中学数学教学的一种非常重要的课型，是我们中学数学教学过程中不可或缺的环节，它可以系统地加深旧知识的学习，对以前的知识漏洞进行填补，复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。但到目前为止复习课还没有像新授课那样有一个基本公认的课堂教学模式。“复习课难上”这是许多数学老师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像习题课那样有“成就感”。因而，在复习过程中，我们往往会陷入“做题，讲题，再做题”的题海怪圈。而一节好的数学复习课，不仅可以让学生巩固已学的知识，查漏补缺，还应当重在知新，提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。 　　俗话说“教无定法”。复习课可以有各种各样的开展形式，但是真正上好数学复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。因此如何优化数学复习课的教学设计，调动学生学习的主动性和积极参与的意识，最大限度地提高复习课的效率也应引起我们广大数学教师的关注。下面就笔者在教学实践中的感受，简单谈谈我对上好复习课的一点肤浅的看法： 　　一、制定复习计划，定好复习目标 　　在复习前，教师要做好计划，把目标定好，然后为了达到这个目标制定措施，并要检验目标是否得以实现。这就要求教师不仅要备好书本上的知识点，确定复习重点，同时更重要的是备好学生。教师要正确分析学生的知识状况，好学生“好”到什么程度，学困生真正在什么地方“困”。那么在制定计划时，就可以针对不同层次的学生各有侧重，否则程度好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”，毫无新意，时间长了，会降低他们的学习兴趣；中等学生只学到一些表层的东西，进步不大；而程度差的学生依然听不懂，该不会的还是不会，复习效果大打折扣。 　　二、梳理知识结构，使知识系统化 　　复习课要把旧知识进行整理归纳，这是一个重点。目的就是将平时相对独立的知识点连接，整合，使之系统化。在复习的过程中，如果教师面面俱到，什么都复习，学生会感到乏味，引不起兴趣。这样教师成了课堂的主角，学生做了听客和陪衬，老师感到累而学生的思维也受到限制。既然学生对于知识已经有了一定程度的了解，那么我们就应该相信学生，在复习时，留给学生足够的探索空间。因此，在课堂上我尝试把复习的主动权交给学生，如在复习“对数函数”时，我把班级全班学生按不同层次交叉的分成8个小组，以小组为单位探究，列出所要复习的知识点，再通过交流、对比、补充，使学生对这一章很抽象的知识点整理的井井有条，形成一个清晰的知识网络。在这一过程中，学生对自己整理出来的结果印象深刻，而且体验到成功的快乐，增强了合作意识。另外我也喜欢在复习时运用提问的方式，在回顾知识时可以边提问边和学生一起回忆知识点。为了检测学生对基本知识、基本概念的理解和掌握程度，我一般采取提问成绩不太好的同学的方法，如果这个学生会了，那么全班学生也会了。同时对这些成绩不太好的学生来说提问就是对他的一种鼓励，使他们感受到老师的信任和肯定，增强学习的信心。 　　三、优化习题设计，提高复习效果 　　数学复习课上习题的练习是不可缺少的。习题设计的好坏直接影响到复习的效果。习题设计要有针对性、有层次。课堂练习要讲究技巧，盲目的练是低效的，练习要有针对性才可以达到事半功倍的效果。同时习题的设计，既要适合自己学生，又要适合教学内容。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，习题覆盖要宽，起点要低，内容要有层次性，形成一定的梯度。如果习题过浅或份量太少，学生轻而易举地完成，不但应有的知识得不到巩固，而且会使学生产生自满情绪。如果题目过难或份量过大使学生不能在规定的时间内完成，会使学生丧失信心。所以整个习题设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。这样使学生人人都能参与，给每个学生一个自我提升的空间，让不同层次的学生始终保持高昂的学习热情。 　　四、注重讲评试卷的方法，提高讲评效果 　　复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少. 怎样才能取得好的讲评效果，应该做好以下几点： 　　（1）精讲方法，泛讲联系 　　对每份试卷评讲之前，教师要通览全卷，分清哪部分需要精讲，哪部分需要泛讲。精讲重在通性同法上，对这一类问题的通法是什么，怎么思考，怎么解题是教师必须要传授给学生的。泛讲重在知识点的掌握上，拿到一道题目，首先让学生明白这道题目要考查哪个知识点，这个知识点的具体内容是什么，让学生对整个知识系统有一个全面的了解。