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小组合作学习在中学英语中应用 　　[摘 要]：在新课改的要求下，中学英语教学中强调以人为本的理念，要求课堂教学中教师从知识的讲授者转变为自主学习的引导者，引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方法。 　　[关键词]：合作学习 中学 英语教学 　　英语学科在中学的教学中侧重于培养学生在英语交流方面的能力，在中学英语教学中教师应积极的去创造有利于学生自由交流的课堂环境，让学生在实际的交流中发挥主体作用，进一步培养学生在实际中的英语交流能力。小组合作学习的方式增加了教师与学生交流、学生之间的互相交流的人际互动。对中学学生英语的学习起到了很好的促进作用，也提高了中学英语的课堂教学效果。 　　一、科学合理构建合作学习小组 　　合作性学习兴起于20世纪70年代的美国，是一种教学的理论与策略的体系。由于合作性学习实效显著，取得了实质性的进展，广泛的引???世界各国的关注，并渐渐迈入到适用的主流教学理论和策略的队伍中。合作性学习是教学课堂上最大限度的合理运用小组之间进行合作互动，是有利于提高学生学习成绩的有效教学手段。 　　那么，发挥合作学习小组的最后成效，我们需要科学合理的去构建。在构建上需要包含以下几方面：小组成员彼此之间要拥有互相信任、互相依赖的心理；小组成员需要以面对面的形式讨论形式；设立个人和小组的责任制；小组成员的人际沟通能力和小组的自我评估。合作性学习方式教师发挥主导者作用，以学生作为学习者进行的教学活动，在合作学习的过程中强调学习者的自我指导、自我发展、成员之间的合作意识。这就要求小组成员要遵循一定的合作原则，共同为了目标而进行互利的多方面配合。合作小组的构建需要每个成员具备合作学习的主动性和信息知识上差距性作为互相合作的基础，以便于小组成员都能从与对方的交流中，获得自己不了解的信息来填充自身在知识、能力等方面的不足，并通过互相学习共同提高。 　　二、选择科学的合作学习内容 　　（一）合作学习在中学英语听写中的应用。词汇是构成英语的基础，也是困扰学生学习英语的难题。在教师进行单词和词汇的教学时，基本是采取领读、默读、讲解的方式，但是学生会对这种词汇讲解方法接受效果并不理想。在英语学习中单词、短语、句子的学习上需要下大功夫去练习。教师在课堂上采用小组合作学习方式，让学生在小组内对词汇进行预习并自学，成绩好的学生在小组内发挥主角作用来帮助英语较弱的同学，当小组遇到难懂的知识点时，可以通过向其他小组或者教师来请教，在预习和自学之后，让每个小组在班级中集体朗读，教师及时的进行评价，纠正学生错误的发音。同学在会读的基础上，进入到单词拼写的记忆阶段，教师采取小组为单位去进行听写，每组中跳出一名成绩好且负责的同学来去对组内成员进行听写，在所有同学写完后，互相交换给对方进行评阅，最后由小组共同总结，哪个单词的出错率最高，并强化记忆。在英语听写方面还可以有很多的创意，如：在小组合作中可以采取一名同学提问，其他同学抢答，充分调动了学生学习的积极性和主动性，又增加了他们的知识量。 　　（二）合作学习在英语阅读中的应用。随着新课改的提出，中学英语的阅读量大大增加。如果教师继续采用传统的教学方式，教学效果不会很理想，所以，我们采用合作教学，让学生在小组内先独立进行预习并找出课文的中心内容、难点知识以及不懂的知识，然后在小组内共同讨论，共同解决预习中存在的问题，互相取长补短以达到提高每个个体的学习成绩。在阅读中合作学习可以从以下方面入手：对课文的标题、插图让学生发挥想象力一起去合作讨论；对课文段落、写作特点等进行讨论，培养学生概括能力；对课文长句、难句、短语等进行讨论，培养学生的语言运用能力。使阅读在英语中不再枯燥无味，大大提高了学生的学习兴趣。 　　（三）合作学习在英语口语中的应用。仅在现有的教学课时中，学生的对话水平得不到有效的提高。学生在小组内，可以相互的进行口语练习，如：编排对话、课文问答、讨论句子等进行相互口语交流练习。教师可以让学生以小组为单位进行自由组合，编对话并自行训练，然后在全班中展开小组竞赛，争取每堂课都占用5到10分钟时间，让学生有表现的机会，这样可以大大的锻炼学生的口语能力，并找到学习英语的乐趣。 　　三、教师和学生的角色要分明 　　在中学英语小组合作学习中，教师是小组合作教学活动的组织者，指导者、参与者和评价者。在合作性学习的发展过程中，教师要去引导学生怎样去研究问题，逐渐培养学生思考的思维方式。所以，教师在进行小组合作学习前要先提出问题，对问题的要求进行说明，合理的进行分组，在学生在小组合作学习的过程中适时的对学生进行启发，并监督小组合作的运作，给予小组合作技巧支持，要充分发挥好主导作用，并在课后反思合作学习的过程和结果，寻求合作学习中出现的问题和解决方法，为学生合租学习的进一步开展做好准备工作。