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小议小学数学课堂教学有效性 　　摘 要：有效课堂教学要求教学以尽可能少的时间、精力和物力投入，获取好的教学效果，完成指定的教学目标，追求有效果、有效率、有效益。 　　关键词：数学教学 有效课堂 　　数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么我们应该如何提高小学数学课堂有效性教学呢？ 　　一、建立平等民主的师生关系 　　教育教学是一个双边活动，离开任何一方的主动参与都难以达到应有的效果。民主型师生关系中师生的平等具体表现为：在教学中具有平等的话语权，课堂不再是教师的“一言堂”，而是“群英会”；学生可以对问题发表自己的观点；教师在心理上承认学生的平等地位，把学生作为同伴与合作者，并尊重他们的观点和做法；民主必须是教师的自由和学生的自由有着共同的目标，即学生的健康、全面的发展。目标的一致性，要求两种自由之间的“合作”。师生关系中的民主也就存在于这种自由的空间里。可以说，这两种自由之间的“合作”的程度有多大，师生民主的空间就有多大。教师除了利用上课时间还应该舍 花大量的时间和学生交流，以平等的身份给他们一些建议或指导，可以是生活上的也可以是学习上的。也可以和学生一起活动游戏，拉近与学生的距离，这样一来老师的批评也好，指正也好，学生就很容易接受和理解，正所谓“亲其师”“信其道”。 　　二、探究有效的学习过程 　　学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时问地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 　　三、 课堂提问应具有明确性、趣味性 　　数学语言的特点是严谨、简洁易懂。教师提问的语言既要顾及数学本身的这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如“看到此题，你想到什么”这样的问题，学生就不好回答。又如“观察这两列数列，你发现了什么特点”这个问题，学生也很难回答――究竟是问每列数列相邻两项之问的数量关系，还是问两列数列对应项之间的数量关系呢？还有发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍。而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。最后，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应做出及时的、明确的反应。 　　心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧问题，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。 　　四、创设有效的生活情境 　　《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的 “序曲”；侧题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。 　　五、增强课堂教