心理语言学视角下英语听力教学.docVIP

心理语言学视角下英语听力教学 　　摘 要：本文通过心理语言学视角对英语听力教学进行了探究，旨在通过分析两者的理论关联、英语听力理解心理过程的特点，分析影响听力理解能力的语言心理因素，提出相应的提高英语听力教学效果的策略。 　　关键词：心理语言学 英语 听力 　　心理语言学以语言活动的心理发展过程为研究对象，兴起于20世纪50年代。在我国，心理语言学的研究大致可以分为三个阶段。分别为，20世纪70-80年代，心理语言学的引进与吸收阶段；20世纪90年代中期至末期，心理语言学的研究起步阶段；20世纪90年代末期至今为心理语言学的全面发展阶段。在此阶段，对于心理语言学的研究无论在广度与深度方面都有了显著的发展。并且，研究的领域与应用的范围涉及到外语教学的各个方面。 　　在外语教学及语言习得领域中，美国心理学家Stephen Krashen强调，在语言习得过程中，听力的理解头等重要。在人们进行正常的语言交际过程中，45%的时间都用于听力的方面，30%的时间用于阅读方面，说的方面占据全部交际时间的16%，而写的时间只占9%。由此可见，听力水平的高低直接影响着正常交际的有效进行。因此，在英语教学中，如何有效的进行听力教学，提高学生的英语听力是广大教育工作者亟待解决的问题。[1] 　　一、心理语言学与听力教学的理论关系 　　在心理语言学视角下，国内外专家学者对英语听力理解进行了广泛地研究。研究结果表明，人所进行的听的活动过程是知觉与语言相结合的复杂的心理操作过程。而听音的过程则是听者从语流中提取有效信息的主动过程。因此，在英语教学过程中，需注意培养学生对听力材料中有效信息进行加工、调整并做出相应的正确反应的能力。而这种能力的显现与培养，一定与学生具有的心理素质、生理条件以及英语语言知识水平的高低有关。 　　在英语听力教学中，学生的听力活动进行时的心理活动表现为以下三个方面。第一，学生对信息的接受性。即指听力活动是对所接收到的信息的接受过程。第二，师生信息的互动性。此方面指明在英语听力的教学中，学生将听到的信息通过各种形式反馈给教师，而教师根据反馈的信息判断学生听力训练的效果。第三，学生言语的内化性。通过听力活动，学生将接触到的听力语音材料能够内化为自身的英语语言能力。 　　研究了解听力理解过程有利于英语听力教学效果及学生英语能力的提高。心理语言学家认为，听力理解是个综合感知不同成分和语 　　言知识的复杂过程。整个过程包括听音、辨音、分析声音以及理解听力内容四个步骤。根据听力活动的特点及活动进行的步骤，综合分析，Carroll （2000）建立了一个言语理解过程的信息工作模式：外界刺激、语言输入，听力信息进入听觉感觉记忆。语言信息通过分析意义，输入短时记忆，再通过解码与编码，输入长时记忆。然后运用知识、技巧、策略等综合分析信息，最后进行信息的语言输出。这模式更加清楚地解释了听力理解的心理加工过程。 　　二、英语听力理解心理过程的特点 　　英语听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性思维过程。在英语听力教学过程中，教师应从语言自身的特点和与之相适应的教学方法等方面入手，探索出一种完善的听力教学模式，从而提高大学生英语听力水平。 　　英语听力理解的心理过程有三个显著特点。首先，英语听力理解具有积极性，是一个积极进行的过程。听话者不是消极被动地接收交流中的语言信息，而是积极主动地参与到语言交际的过程之中。其次，听力理解具有创造性。对于相同的语料，不同的听话者可能产生不同的理解。那么，在其听力理解的过程中，听话者需要根据语料所提供的语言线索和内容，结合自身的学习经历、社会经验以及其他相关背景知识创造性的建构语言知识的意义。最后，听力理解具有互动性。一个完整的听说过程，涉及听话者和说话者双方。听力理解的过程实际上就是听力活动参与的双方通过语言所传递及蕴涵的意义的磋商与互动过程。 　　三、影响听力理解能力的语言心理因素 　　心理语言学家认为，在听力进行过程中，对于有效的听力活动，应当不断地估计摄入的信息量是否能与已知有效的信息合理地衔接。如果摄入的信息与已知有效的信息部一致，听话人还要仔细对信息进行辨认，区分不同信息的类别，确认信息的出处，核对信息以及根据信息做出反应，或者进一步提出问题。由此可见，听的过程是一个极其复杂的信息处理过程。并且，这一过程是否能够顺利进行，还涉及到听话人的心理因素和语言表达能力。 　　1.对语言掌握的熟悉程度 　　在听力活动的进行过程中，听话者对于所听语料的内容以及所用语言的熟悉程度直接影响听力的效果。当人们在聆听母语时，由于对母语的语言规则、语义词汇以及语法结构十分熟悉，因而比较容易理解语料的含义，甚至还能预测出后续信息的内容。这种情况下，听力的障碍较小，听的过程中，也不太容易受到信息的干扰。然而，在人们英语学习中听力过程