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大学英语课程教学偏离教育目标现象及纠正策略 　　摘 要：大学英语课程教学中存在偏离、偏移教育应然目标的倾向。在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等培养层面的偏离教育目标的倾向表现为英语技能学习费时低效、知识点缺失、压抑学习情感、学习策略漏洞等等，这使得外语教学走向失败。大学英语课程教学偏离教育目标的问题，究其根本原因还在观念的陈旧。大学英语课程教学改革之路任重而道远。要摆脱目前的困境，走出一条生路，大学英语课程教学必须改变陈旧的教育观念，回归教育本质。也就是说大学英语课程教学从课程标准改革出发，在强调语言技能的同时，应该要负载好的文化科学知识、价值观、情感态度和学习策略等，以期达到学生培养的教育应然目标。 　　关键词：大学英语;课程教学;偏离;教育目标;课程标准 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）06-0101-08 　　一、大学英语课程的目标分析 　　大学英语课程是当今高等院校除英语专业外各个专业学生必修的公共基础课程。根据2007年教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》的界定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”[1]1根据《大学英语课程教学要求》， 大学英语课程要融入学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。而根据一些学者的调查，大学英语是中国本科教育中覆盖面最宽、修课人数最多的一门课程。[2] 　　大学英语课程作为高等教育的重要部分，其教育目标应该是大学教育总目标的一部分。至于什么是大学教育目标及其分类，不同主义从不同的角度对教育目标及分类都有过不同的阐述。根据《教育大辞典》的定义，教育目标（educational objective）：“亦称‘教育目的’。培养受教育者的总目标。各级各类学校、各专业的具体培养要求。教育事业发展的目标。”[3]1814教育词典中也提到了教育目标的分类。如最早提出教育目标分类法（Taxonomy of Educational Objectives）的布卢姆（Benjamin S. Bloom）把教育目标在认知领域分成：知识（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）。[4]美国教育心理学家加涅（Robert Mills Gagné）按学习结果（即人的习得能力或倾向）对学习进行分类，区分出智慧技能（intellectual skills）、言语信息（verbal information）、认知策略（cognitive strategies）、运动技能（motor skills）和态度（attitude）五大类。[3]1815联合国教育科学文化组织（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization）对教育及其分类也有界定。如 《国际教育标准分类法》（International Standard Classification of Education）对教育的界定：“有意识的活动，涉及某种形式的交流，旨在引发学习。”而对学习的定义是 “在信息、知识、理解、态度、价值、技艺、能力或者行为方面的获取或改善。”[5]7《国际教育标准分类法》对高等教育及其目标也有解释：“高等教育是建立在中等教育之上，在专业化的教育学科提供学习活动。它以高度复杂和专业化的学习为目标。”[5]46根据以上可以得出结论，隶属于高等教育范畴的大学英语教育，其教育应然目标首先应该是高层面的，即在教育层面上高于中等教育目标;其次在教育共同性上应该达到行为、信息、知识、理解、态度、价值观与技能的改善。行为、信息（与知识并列可以内化或转化为知识）、知识、理解、态度、价值观与技艺等都是素质。这种改善不仅仅是英语技能的改善，更应该是各方面的改善或者整体素质的改善，以达到柏拉图（Plato）在 《理想国》第四篇中谈教育时说的那样：“良好教育内植诸种良好素质（constitution），扎根于良好教育的良好素质会持续改善，它们的持续改善影响人和其它动物的品种质量（the breed in man as in other animals）”。[6] 　　中国的教育目标制定显然是受了西方的教育目标分类理论的影响。如2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出，“中学英语教育的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”[7]6可以说这个目标的拟定是符合教育词典中教育目标分类理论