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有效提升中小学校长教学领导力策略探析 　　摘 要：校长教学领导力是教育领导研究的新方向。由于固有思想及实践的原因，目前我国中小学校长教学领导存在着一些问题，诸如教学领导观念未得到重视，教学领导实践不到位，校长本身的专业知识和技能的欠缺影响教学领导的执行等。针对这些问题，从理念，自身修养及实践角度提出一些有效提高中小学校长教学领导的策略。 　　关键词：中小学校长；教学领导力；提升策略 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0247-02 　　长期以来我国教育行政部门将校长定位为学校的行政领导人，校长的主要职责是行政职责，管理职责。其主要使命是负责校内外的行政事务，这使得学校的教学领导受到忽视，教师的专业发展和学生的成长受到影响。然而随着基础教育的深化改革，人们越来越重视学生的主体性，学生综合素质的发展。这就对学校的教学水平和教学安排，教师的专业水平和能力提出了更高的要求。因此在基础教育改革中，中小学校长的主要职能便需要慢慢转变，需要从行政领导人的角色往教学领导人上倾斜。 　　一、校长教学领导力的内涵 　　Bossert（1982）最初将教学领导定义为教学管理，他认为在校长的众多职能中，中心职能是对课程和教学的协调和控制。尽管至今这个理论对教育领导领域依然有着深刻影响，然而现在越来越多学者更乐意使用教学领导这个术语。领导和管理的区别，最本质在于权力的来源。管理来源于职位赋予的权力，而领导则不仅限于职权，更在于其影响力，以个人专业特长和魅力影响下属。Hallinger和Murphy（1985）将教学领导定义为三个维度：界定学校使命；管理教学计划；提升学校教学氛围。Leithwood和Duke（1998）定义校长教学领导力为校长关注教师直接影响学生成长的行为的一项独特功能。我国学者胡永新认为教学领导是以校长为首的学校管理者借助教学职能部门，对本校教师教育教学工作进行引领与指导的活动。 　　综合国内外学者的观点，可以看出校长教学领导力的核心在于对教学的有效促进。校长通过制定人性化目标，确立组织的共同愿景，制定有效的教学计划，营造和谐的校园文化，组织、管理教学活动，从而促进教师专业发展，实现学生健康成长。 　　二、我国中小学校长教学领导现存的问题 　　长期以来，一种根深蒂固的观念：校长是学校的行政长官，作为校长领导的主流思想。不仅影响着校长的领导理念及行为，同时也使得一线教师对校长教学领导职能产生误解，使得校长在教学领导上存在一些问题。 　　（一）教学领导理念尚未得到正确确立 　　从传统的观点来看，校长被视作学校的行政长官，其工作重心为学校繁杂的行政事务。教学领导被视作教学管理，而教学管理事宜可由副校长或者教导主任代行。校长自身对教学领导尚未明确定位，将它放在辅助的地位。另外许多教师也认为校长缺乏足够的学科技能来指导教学实践，不信任校长的教学领导力，将校长的教学管理视作是一种行政管理手段。错误理解教学领导的实际作用，认为校长听课、教学测评等形式也只是为检验学生学习成绩的手段。正是学校各主体对于教学领导的不恰当认识，使得教学领导未得到重视。 　　（二）校长教学领导的执行缺位 　　目前许多中小学校长都是扮演着学校行政首脑的角色，对外作为学校形象代言人，外交家，处理各类公关事务。例如与上级行政部门保持友好关系，获取更多教育资源。与周边社区、社会各界沟通协调，以赢得社会各界对学校的支持。对内是学校的大管家，管理学校各项事宜。校长忙于内外行政，根本无暇顾及教学领导，只能偶尔抽空检查教学，要么就是将这部分权力让渡。在陈富的一项关于中小学校长的教学领导实践调查中发现，有许多校长最先管理的是学校的财务、人事情况和基建活动等，他们只能挤时间象征性地关注一下课程与教学的情况。还有少部分校长在实际工作中扮演了“公共关系者”的角色，通过各种途径为学校创收，增加教师福利和收入，常常不惜为此而奔波与“活动”。 　　正因为校长“太忙”，公关、管理各种事宜耗费其大部分时间和精力，使得校长教学领导常常出现缺位现象。校长往往只能象征性地听少数几堂课，以行政考评方式进行教学质量的考核，以此来了解学校的整体教学情况。 　　（三）校长教学专业知识和技能的欠缺削弱教学领导行为 　　校长进行教学领导不仅需要其具备深厚的课程与教学领导方面的专业知识，同时也需要其对各学科有一定了解，这样才有利于对各科教师进行深入的教学指导。但是目前许多校长培训关注的重点不是教学领导方面的培训，反而是大力进行行政培训等业务能力的培训。另一方面校长过于忙碌，不重视教学领导，其自身缺乏对教育教学理论学习的兴趣。主客观因素的作用下使得校长的教学专业知识和技能出现欠缺，这无形中形成了其实现有效教学领导的一个瓶颈，使得教学领导行为弱化