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计算思维引导下计算机基础教学方法探讨 　　摘 要：针对大学计算机基础教学中存在的狭义的技能培养、教学层次与专业导向不分明以及课程设置缺少延续性等问题，对现有教学模式、教学方法与课程设置情况进行了探讨。提出以计算思维思想为指导，培养思维方法为教学目标，提高学生用计算机解决问题的能力的解决方案。结合教学实践，对有专业差异化的计算思维教学方法进行了论述。 　　关键词：大学计算机基础；计算思维；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0224-02 　　引言 　　随着计算机技术的普及，计算机基础知识已经渗透到各行各业，这对计算机基础教学提出了更高的要求。当前，对非计算机专业学生，通过计算机基础知识的学习，学生对常用软件的操作基本都能掌握，但由于对计算机思想与理论学习欠缺，致使使用计算机进行应用创新能力不足。如何使学生学会将问题转化成能够用计算机解决的形式，需要进行计算思维能力的培养。卡内基？梅隆大学周以真教授指出计算思维[1]是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。是从具体的算法设计规范入手，通过算法过程的构造与实施来解决给定问题的一种思维方法。此后，九校联盟[2]中指出计算机基础课程重在计算思维的培养，即基于计算环境与约束的问题求解。并在《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中，达成四点共识： 　　（1）计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分；（2）要把“计算机思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务；（3）进一步确立计算机基础教学的基础地位，加强队伍和机制建设；（4）加强以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究。 　　教指委《关于申报大学计算机课程改革项目的通知》中指出，大学计算机的教学总体目标要求是“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”[3]。结合计算思维的教学理念，反思目前大学计算机基础教学，不难看出还存在以下问题[3][4]： 　　第一，《大学计算机基础课程》作为大学第一门计算机类课程，其教学知识点，部分学生在初、高中已修过相关课程并掌握，致使该课程的教学内容与课程设置的合理性、必要性问题上存在争议。 　　第二，《大学计算机基础课程》教学中以培养学生计算机操作技能为目标的教学目的过于狭隘。有些观点认为计算机基础课程主要是让学生学会计算机的基本操作、学会使用一些工具软件。 　　第三，学生掌握计算机应用技术方面表现出良好的接受能力，但是对于计算机技术发展的思想和理论知识匮乏，习惯使用已有的技术手段，而不是采用科学的思维方式寻求问题的解决方案，这也是学生普遍缺少创新性思维的问题所在。 　　第四，不同专业对《大学计算机基础课程》的知识结构与应用类型要求是有差异的。而现存大学计算机基础课程的教学体系、教学模式与教学手段对学生计算机水平的参差不齐的教学层次划分不明显；体现专业应用需求方向上还缺乏明确的导向。 　　因此，拓展教学思维、明确教学目标，完善从中等教育到高等教育的过渡，是教学改革中值得思考的一个环节；大学计算机基础知识培养应该对计算机科学的思维形式有更深入的理解，逐步从狭义的“技能培养”向“能力培养”转化；针对专业差异，完善不同层次的计算机基础课程建设是教学改革中需要考虑的一个方面。在有限的学时内，针对不同类型的学校和专业，制定有相应特色的教学计划、改进教学方法，以教学思维指导思想组织教学的内容是必要的。本文从不同层次的培养目标、不同专业应用需求角度出发，深入探讨大学计算机基础课程建设的问题。 　　一、我校大学计算机基础课程现状 　　目前，除少数计算机专业外，我校对大一非计算机专业学生的授课内容主要是《大学计算机基础》+《C语言程序设计》，少数专业开设《VB语言程序设计》。其中，《大学计算机基础》是高等教育阶段面向非计算机专业新生开设的第一门计算机课程，目前的教学目标主要是注重计算机实践能力的培养，使大学毕业生能够熟练掌握计算机操作技能，应用计算机解决本专业问题，毕业后适应社会工作的需要。学时为32学时，其中，授课18学时，上机14学时。而《C语言程序设计》的教学目标是使学生理解与掌握结构化程序设计的基本思想及基本概念，基本掌握使用C语言进行结构化编程的方法及过程，针对专业不同，分别开设72学时、64学时与48学时《C语言程序设计》课程。大一、大二开设的计算机基础课程，在教学内容与课程设置中还存在以下问题： 　　1.尽管大多数学生顺利通过大学阶段的计算机基础课程考核，却难以适应工作、学习中对计算机技能的需求。在教学内容设计上忽略了专业差异，内容繁杂。期末考核主要是对office操作进行考核，而在教学中，office内容却不作为重点内