二年级下册数学《有余数的除法》教学设计.docxVIP

二年级下册数学《有余数的除法》教学设计　　二年级下册数学《有余数的除法》教学设计　　富文镇中心小学 程守刚　　【教学内容】二年级下册第1-2页，例题、试一试和想想做做第1-3题。　　【教材简析】所谓有余数的除法，是根据在整数集中除法运算不是总能施行的情况，而对除法运算的意义所作的补充规定。即，如果两个整数相除不能得到整数商，那么被除数中最多含有除数的个数，叫做不完全商；所余的部分，即被除数减去不完全商与除数乘积所得的差，叫余数。像这样的除法运算就叫做有余数的除法。教学对有余数除法的认识，可根据教材安排的活动线索，着重组织好如下几个步骤的活动。第一，让每个小组准备10枝铅笔或10根小棒，提出：10枝铅笔，每人分2枝，结果怎样？每人分3枝，结果怎样？每人分4枝、5枝、6枝呢？要求学生根据上述问题有次序地进行操作，并把操作结果填在表中。第二，引导学生观察表中的数据，把操作结果进行分类。第三，根据分类情况，即时指出：平均分后有剩余的情况也可以用除法算式表示。出示一道有余数除法的算式，介绍余数及算式的读法。第四，让学生根据上述操作中其他平均分后有剩余的情况，尝试列出不同的有余数除法的算式。　　【教学目标】　　1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。　　2．使学生在认识有余数除法的活动中，进一步积累观察、操作、交流等学习活动的经验，感受除法意义的发展和延伸，进一步培养比较、分析、抽象、概括的能力。　　3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生感受除法过程，体验思维过程。　　【教学重点、难点】理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式。　　【教学过程】　　一、提出问题演示操作。　　1．出示例题：把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？　　提问：什么叫同样多？(学生：每个人分得一样多)　　教师：这样分就是——（平均分）。　　2．提问：用平均分的知识，可以怎样分？（每人分2枝和每人分5枝。）　　出示课本上的表格，先演示每份2枝的分法和结果，并填写在表里。　　教师：每人分2枝可以用算式表示的。算式是——？　　学生口答，教师板书：10÷2＝5(人)。让学生齐说一遍算式。　　提问：10叫什么数？2叫什么数？5叫什么数？　　[设计说明：通过创设问题情境“把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？”，引导学生回顾旧知，复习平均分、除法的意义及除法算式中各部分的名称等知识，为本课学习认识有余数除法做铺垫。]　　3．提出问题：除了以上两种分法，还可以每人分几支?　　学生：还可以每人分3枝。　　教师：可以吗？　　指名学生在黑板上分一分，分得3份多余1枝。　　提问：（举出剩下的1枝）这1枝怎么办？(说明这是剩余的1枝，在表格里填写分的结果)　　(4)提问：还可以怎么分？　　学生：还可以每人4枝，每人6枝…　　教师在表格“每人分几枝”栏里依次填写4、5、6。　　4、提出要求：先数一数小棒，再按每人4枝分一分、填一填；每人5枝分一分、填一填；每人6枝分一分、填一填。　　学生操作，把分得的每种分法的结果，填写在表格里。　　5、学生交流分的结果，教师板书，填写在表格里。　　[设计说明:针对二年级学生年龄小,认知能力弱的特点,先通过学生个别回答和示范演示，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象，在此基础上，再让每个学生都动手操作，丰富感性认识，获得鲜明表象，进一步感知分后有剩余的情况。这样的设计，避免了一上来就让学生动手分小棒而使学生感到的无所适从。]　　二、联系结果建立概念　　1．用算式表示有余数的除法。　　出示教材填充：10枝铅笔，每人分3枝，可以分给()人，还剩()枝。　　指名学生看表里结果回答，教师板书完成填充。　　让学生按板书把这句话先集体说一说，再同桌互相说一说。　　说明：像这样分了有剩余，也可以写成除法算式。　　边说算式边板书成：10÷3＝3(人)　　结合板书设问:还剩1枝怎样表示呢?　　接着说明:剩下的1枝可以这样写。（在算式后面表示出余数）　　提问：在这个算式里，10叫----（被除数），3叫----（除数），3叫----（商）。　　说明：1也有个名称，叫余数。（板书：余数）　　提问：10表示什么意思？3呢？商的3呢？1呢？让学生读一读算式。　　教师：我们一起说一说算式表示的意思。（按填充内容学生集体说）　　同桌的互相说说算式的意思。　　2．完成“试一试”。　　（1）提问：这里还有一些情况你能写成