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多模态视角下英语后续课程建设 　　摘 要：后续课程建设已成为大学英语教学改革的热点方向。本文探讨多模态理论应用于后续课程建设的必要性，并从课程设置、教学资源、教学评价几方面阐述如何实现后续课程的多模态化。最后以笔者所在学校开设的口译后续课程为例，试图构建一个适合后续课程教学的多模态语境。 　　关键词：多模态 后续课程 教学方法 　　一、引言 　　随着大学英语改革的进一步深化，基于应试教育的基本读写能力培养已不能满足英语水平日益增高的本科生的要求。2007年《大学英语课程教学要求》规定，“各高校在大学英语课程设置过程中应根据实际情况，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。[1]为满足英语水平和技能达到一定程度的学生的专业发展需求而开设的大学英语后续课程，旨在进一步提高学生综合文化素养和语言技能，保证其大学四年不间断的英语习得过程。 　　按照上述教学要求，笔者所在的南京信息工程大学自2012年开始针对已完成英语基础教育且通过大学英语六级的学生开设了包括口译、高级听说、英国文化概况、商务英语、媒体阅读、报刊选读、职场英语、考研英语等在内的后续课程。 　　在开设的后续课程中，笔者担任了三学期的口译教学任务，以此为例，探讨多模态在后续课程建设中的必要性。 　　二、多模态话语理论 　　20世纪90年代西方兴起的多模态话语分析（multimodal discourse analysis）突破了以往话语分析以语言系统或语义结构为研究对象的局限性，加入了图像、声音、色彩等其他意义表现形式。它指的是运用人体多种感官功能，如听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 　　该领域的国外研究起步较早。Stein[2]提出多模态教学法，认为课堂上所有的交流活动都是多模态的。Kress， G. van Leeuwen， T.[3]研究了模态与媒体的关系，认为多模态话语是一种融合了多种交流模态来传递信息的话语。Royce， T.[4]研究了符号处于多模态话语系统中的互补关系、多模态在第二语言课堂教学中的协同性。 　　国内相关研究还不如国外充分。李占子[5]、胡壮麟[6]从符号学的角度分析了多模态话语理论。朱永生[7]从多模态话语的产生、定义、性质及其表现的内容和意义等方面论述了多模态话语分析的理论基础和研究方法。张德禄[8]根据系统功能语言学理论建立了多模态话语分析的综合框架，包括文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面，并探讨了各个模态之间的关系。 　　三、后续课程的多模态潜势 　　后续课程的设置不但体现英语的工具性，还体现了其专业性和人文性，因此不但意味着教学内容及目的的改革，也意味着教学模式的改革，跳出传统语言知识训练的禁锢，更多地将语言置于实际环境中，重视成功实现目标情景交际的学习技能问题。而要实现这一目的就需要关注“除语言形式之外的非语言特征在技能培养过程中扮演的重要角色”。[9]这就要求在教学过程中将单模态向多模态转化。 　　（一）多模态化的课堂设置 　　模态即实现话语交际的资源符号，它可以通过一种或者几种媒介来实现。多模态交际就是通过如语言、颜色、声音、表情、动作等多种手段和符号来进行交际的现象。 　　多模态教学强调把各种符号模态引入教学过程，其他模态配合主模态最大限度地发挥作用，有效地完成教学过程。后续课程的课堂设置应该打破传统英语教学以教师单纯讲述为主的单一模态形式，加入更多元素。例如在文化概况、报刊阅读等课程中，使用图片、手势、视频、实物等多种符号模态刺激，可以更好地调动学习者的多种感官参与学习，刺激多方面联想。比起单一的语言输入，多模态课堂更能帮助学生理解和记忆。 　　（二）多模态化的教学资源 　　多模态化的后续课程更多地强调学生在实际环境中掌握语言的运用，重视成功实现目标情景交际的学习技能问题。因此教学资源应配合这一目标。仅仅使用教材教学无法脱离传统的以语言为本的教学原则。应利用网络、图书馆等积累更多的包括文字、图片、音频、视频在内的教学资源；制作图文并茂的ppt课件，配合多模态的调用，给学生提供声、像、图、文环绕的教学情境。 　　此外，多媒体平台搭配课堂教学资源，可以优化教学效果。如笔者所在的南京信息工程大学就采用了“畅言互动英语学习平台”给学生提供了丰富的话语资料库、音频、视频、图像、动画等信息，为其虚拟再现交际语境的真实场景，补充了课堂教学内容。以本校商务英语、职场英语等为例，除了课堂上教材、ppt课件、投影、板书等视觉模态，相关音频的听觉模态，教师手势、动作、表情、音调等非语言模态，还布置了学生课下通过多媒体计算机配合完成课堂上各项教学任务的巩固，如人机互动