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浅谈对高职院校思想政治课程建设改进 　　摘 要：思想政治课是高职院校学生的必修课，是大学生思想政治教育的主渠道。但由于客观存在的原因，高职院校的思想政治课教学并没有发挥其真正的思想教育功能，教学模式单一，教学内容也脱离高职学生的实际。学生普遍存在重专业课知识、轻思想政治教育的思想。学生对于思想政治课并无兴趣，可有可无。为了改善这一问题，高职院校的思想政治课应结合高职院校的专业特点进行课程建设，提高思想政治课教学质量。本着以学生为本，服务学生，服务就业的思想，本文结合作者的教学实践对高职院校思想政治课程建设提出一些建议和意见。 　　关键词：高职院校；思想政治课程建设；探讨 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0242-02 　　今年来，随着高职院校的扩招，在校生人数逐年上升，但与本科院校相比，高职院校学生属于五类考生，学生成绩整体偏低，对文化课的态度一般，偏科现象严重，所以高职院校的思想政治课与本科院校相比，更难做，更难取得效果。因此，高职院校思想政治理论课应充分利用当代马克思主义最新成果，把思想政治理论课与专业结合、与行业结合，提高思想政治教育的实效，注重思想政治理论课的学科建设、课堂设计、教材建设和教师队伍建设。 　　本文根据自身在教学过程中的一些经验和教学中经常遇到的实际问题，结合当前高职院校思想政治理论课的特点和性质，对有关问题做一个探讨。 　　一、对高职院校思想政治理论课现状的分析 　　目前，高职教育在我国还处于探索阶段，高职院校思想政治课的教学经验也在不断地积累当中。由于高职院校自身的特点使得目前思想政治理论课并没有与职业教育良好的相结合，从某种意义上说思想政治课并没有在职业教育体系中得到应有的重视，在职业教育中没有起到应有的作用。主要表现在以下几个方面： 　　1.当前，高职院校自身的特点决定了对思想政治课程的重视程度不够。从高职业教育的自身特点来讲，一方面，是以培养具有一定理论基础知识和较强实践能力的技能型人才主，是能够适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才。另一方面，当前严峻的就业形势使学生产生“重技能提高、轻思想教育”的思想。高职学生的择业方式有两种，即学校向用人单位推荐和自谋职业，毕业后绝大多数也是就业到企业生产的一线岗位。用人单位最注重的就是学生所掌握的操作技能和专业知识，不关注学生的思想政治素质成绩高不高，此现象就令广大学校师生家长们忽视思想政治文化基础课的学习，却更多的重视专业课的学习和专业技术水平的提高。存在着学好技术就行，思想政治教育不会影响到就业状况的错误思想，这种思想使得思想政治课的道德内化功能受损，课上是教师的照本宣科，课下是学生烦躁、应付、甚至逃课。 　　2.思想政治课与高职教育相互结合不紧密，没有针对高职学生的特点进行有效的教学。过去几年，随着普通高校扩招和高职院校办学方向调整等多种主原因，使高职学生的知识层次和入学起点出现了不同程度的变化。高职学生的知识层面和入学起点与本科院校相比也有较大的差异。当前的高职生一般是高考中的“五类”考生即一本、二本、三本、区外高职学生之外的考生，和老高职（中专起点的学生）和初中起点的五年制学生三种，他们之间存在着较大的差异。对于高中起点的学生，他们基础相对扎实，知识面相对较宽，求知欲强，逻辑能力较强，但思想活跃，乐于争辩，思想波动性大。对于中专起点的学生来讲，他们的知识面较窄，思想相对不集中，表现散漫，但他们的实际动手能力较强；而初中生源的学生特点是可塑性强，他们的生活自理能力、逻辑思维能力较弱，但他们绝大多数学生知识结构单一；这三类学生和差异对高职院校思政课老师的教学带来了一定的难度。 　　3.思想政治课的教学过程中的教学方式略显单调。当前，高职院校的思想政治课在授课形式上仍然遵循了本科院校公共政治课的教学模式，一方面，注重用大量的时间进行理论讲授，而对企业道德和职业道德相关内容的灌输和实践能力方面讲授的相对较少，加上高职院校的学生对思想政治课不是很认真，严重影响思想政治课教学的质量和效果。高职院校尚未形成思想政治课与专业课、实训课及其他形式的德育工作密切配合、没有形成能够体现高职思想政治教育特点的教学模式。另一方面由于传统的教学模式和教学内容的限制，使高职院校思想政治课与高职学生的思想实际不相适应。在教学方法上，由于教师上课的照本宣科，举例不生动，激不起学生的共鸣，学生容易产生缺乏学习的兴趣。而思想政治课政治教科书对于高职学生们来讲缺乏针对性，不能解决实际问题，更不能反映当前学生的需求和未来发展的需要。教学过程中我们也同样存在着“填鸭式”教学模式的问题，使学生走向社会后缺乏职业操守和分析、解决问题的能力，难以适应社会发展的需要。 　　据有关调查资料显示，高职院校的思想政治课老师专职教师较少，