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行动研究对外语教学启示 　　【摘 要】行动研究指教师以研究者的身份关注自己的课堂，分析学习者课堂的反应和需求，以及在教学过程中遇到的问题，并通过行动找到问题的答案。行动研究已经引起了国外外语教学界的重视，国内学者也做了相应研究。文章通过国内外对比，发现国内的行动研究还是和国外存在一定差距，总结国外行动研究的成果将会对我国外语教学提供有益的参考。 　　【关键词】行动研究；外语教学 　　近二十多年来我国的外语教学取得了很大的进步，中国学生的外语水平也在整体上得到了很大幅度的提高，但经济和科技的发展对于高校毕业生的外语水平提出了更高的要求，同时对高校外语教师的教学也提出了新的要求。当前要求教师不能只充当传统的“教书匠”的角色，而是应当兼起研究者和行动者的双重角色，而行动研究正是顺应了这种趋势的要求。 　　一、行动研究的概念 　　行动研究又称行为研究，最早由社会心理学家Kurt Lewin在1946年提出，1949年Stephen Corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域。从20世纪80年代起，行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。随着行动研究在英语教育领域的发展，一些项目实施报告以及指导进行行动研究的文献陆续问世。自90年代以来，行动研究与语言教师的发展就紧密地联系了起来，大部分论述英语教师发展和英语教学的著作和论文对行动研究都有不同角度的论述（Wallace，2000）。关于“行动研究”已经有了不少定义，其中得到广泛认可的是Kemmis和Mctaggart（1982）提出的，即“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来：在实践中验证理论从而提高教学，其结果是教学的改进、更好地诠释和验证所实行的教学理论。行动研究将理论和实践联系在一起，即在行动中产生认识”。行动研究与传统教学研究不同，它是由教师把自己的教室当成实验室，教师针对自己的教学提出具体问题，通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题，其目的是为了改进教学实践。 　　二、行动研究的特点和步骤 　　（一）行动研究的特点 　　（1）教师参与：行动研究的课题主要针对教师在具体的教学活动中所遇到的问题，全程有教师参与，由教师推动。（2）样本随机：行动研究的对象主要是教师所教授的学生和教师与学生之间的教学活动，因此研究样本具有随机性，不需设置实验班和控制班。（3）选题具体：由于研究内容主要是教师具体教学中遇到的问题，因此行动研究的选题大都很具体。（4）不断反思、改进：研究者在研究中要对自己的教育理念和方法进行不断的反思，整个研究过程就是不断反思和改进的过程。（5）实践检验：行动研究的过程是仔细观察、收集和整理数据、反思、评估和调整，最后形成研究报告的过程，整个过程就是教师以学生和课程为研究对象的实验过程。 　　（二）行动研究的步骤 　　行动研究没有完全固定的研究步骤，但一应具有计划、行动、观察、反思这几个主要程序。如具体来讲可按着找到问题、分析归因、制定方案、实施执行、评估反思、总结报告等步骤执行。 　　三、国外外语教学行动研究趋势 　　行动研究倾向于将教师的教学理论应用于教学实践并通过实践不断改进课堂教学。教师是教学理论的实践者，在课堂上教师用自己的行动来验证和改进教学理论，而这种在教学第一线得出的研究成果是最具说服力的。行动研究还包括合作型行动研究，强调教师与研究者、教师与教师以及教师与学生之间的合作关系，因为行动研究虽重视教师针对自己的课堂进行研究，但有时仅凭教师一个人的力量很难使研究更有说服力，所以教师注重课堂教学改进的同时更应注重教师与各个研究对象的合作，从而使研究更具有说服力。传统的教学研究在研究目的和设计上与行动研究存在很大的差异。传统研究还是以教师为中心，在特定的环境、教学对象等不变的情况下来验证原有的学习规律。而行动研究却与传统研究不同，教师把教室当做实验室，通过合作和访谈等多种形式得到数据，从而逐步改进教学实践。 　　四、我国外语教学界对行动研究的认识和应用 　　虽然行动研究早已被介绍到中国，但是我国外语教师的行动研究意识还有待进一步加强（刘润清、戴曼纯，2003；Rainey，2000）。刘润清等（2003）对全国高校英语教师的调查表明，高校教师中只有5.8%的人熟悉行动研究，这在调查所列出的各类研究方法中，与文献阅读与研究（56.8%）、归纳性研究（21%）、语料库研究（6.3%）等相比较，是熟悉比例最小的。此外，由于实证主义在外语教学与研究领域盛行，很多教师认为行动研究与实证研究相比缺乏科学性和严谨度，这导致行动研究在教师运用科研方法时没有得到应有的重视。 　　五、启示 　　近年来，我国外语教学研究在行动研究方面有了一定的进展，但在实际的教学实践中