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贯穿创新创业教育柔性高职教育模式初探 　　摘 要：尽管创新创业教育在高职教育中发展很快，但还没有完善的体系。不过这一过程中遇到的一些问题却是共同存在的，本文试图以一种宏观的视角来审视这些问题，以便在一定程度上促进创新创业教育在高职教育中的发展。 　　关键词：高职教育 创新创业教育 柔性教育 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0279-01 　　创新创业教育作为职业教育中一种新的人才培养模式，在20世纪70年代末西方发达国家早已开始了有益的探索。在国际上，许多国家直接把职业教育培养目标定位为培养创新创业人才。而中国在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要把推进创业教育作为今后十年提高人才培养质量的重要举措。 　　开展创业教育不单解决‘大学生就业难问题’，更重要的是为‘大学生未来生活的准备’，是学校提高人才培养质量的新战略。要实现这个目标，就要探索一种贯穿创新创业教育的高职教育模式才能够实现。这种“柔性教育模式”，是指以满足不断变化的社会和经济的客观要求和培养学生未来适应能力。在以此为宗旨的教学计划、教学实践内容、教学管理和教学方式以及学校所能协调的所有社会资源。这里的“柔”是相对“刚”而言，它强调的是创新创业教育的弹性和灵活性，强调个人创新创业潜能的开发和应对世界变化的能力。 　　一、构建贯穿创新创业理念的柔性的专业课程体系 　　在目前的高职教育中创新创业教育还未成体系，教材也相当缺乏。已有的创业教育模式多数还停留在传统就业指导课或职业生涯规划课之中，缺乏就业指导内容个性化、指导方式和环境多元化方面的研究。还没有从全程化的角度对就业教育课程体系的布局进行探讨，那么怎样在各专业既有的课程体系内切入创新创业教育并体现在人才培养方案中是一个系统工程。 　　如何建立学生以三年学习过程为期的创业教育实践体系是高职创新创业教育的一个新的突破。高职教育的特色之一是“能力本位”而不是“学科本位”，是培养面向生产、服务、建设、管理等第一线需要的高素质技能型人才。这本身与创新创业教育的观念是契合的，但很多高职院校的创业教育沿用了本科院校的模式，教育方法不多，途径单一，没有结合高职院校特色和高职学生技能特长。所以近年来高职课程的改革也多采取了强调校企合作，要求“课程与岗位对接，项目导向，教学一体的”模式。 　　这就要求创新创业课程必须要进入高职课程学分体系，并与专业核心课程灵活地形成对接。比如，公共课里就应有一些固定的创新创业课程作为基础，专业必修课里至少要有一门与学生未来就业岗位对接的核心专业课程，要与创新创业课程进行衔接。方式可以是在教师的指导下，就专业方向与一个小组共同完成一份创业计划书，一个专业可以在几门核心必修课中形成不同的创新创业小组，除了每门课的成绩外，每个学生必须交一份创业计划书。作为激励机制，凡参与有关创新创业比赛获得奖项的学生，可以兑换必修课相应的学分。 　　二、建立面向学生开放的柔性的创新创业教育实践平台 　　实践出真知，创新创业教育最大的特点是实践。大学生作为实践中主体，“以人为本，一切为了学生”成为很多学校的口号，我认为应该以更加开放的心态为学生服务。具体可以有几个方向来解决学生创新创业教育实践问题，1、每所高校各种部门都有各专业老师负责学生实践工作。能否让学生有组织的全面参与到这些部门服务和管理中去，有专业或部门的老师做指导，学生也可通过一段时间的实践参与并讨论改善这些服务，同时形成相应的实践报告；2、向学生全面开放学校投入的各专业校内实践基地；3、公示各专业的校企合作企业开放校外实践基地时间；4、学生自主创业形成的实践社团组织等。 　　应柔性的整合学校各种资源，因地制宜的搭建学生实践平台，科学合理、高效的利用各种方法为学生的实践创造机会。 　　三、形成内外、专兼结合，校企行政互动的柔性创新创业教育教师机制 　　创新创业教育的难点在教师，没有实际操作经验的教师，单单对学生讲书本论书本，光进行理论性教育是不行的。对于创新创业教育来说，是否成立企业只是一种外在形式，其内在所承载的流程、体验，甚至是可能面对的挫折与考验来说，才是创业教育所需的真正内涵。而这些是我们专业教师所不能给予的，我们应完善创业教育师资的引进制度，学校应有专项经费来支持这项工作，应有计划有步骤地从企业引进具有创业和管理经验的专业培训人士或聘请有影响力的经济管理专家、工程技术专家、政府部门官员、成功企业家和风险投资家等作为大学生创业教育导师。这种方式可以使创业教育开展更生动活泼、更贴近现实，但还是要以为本学校的教师为主，加强对现有教师的创新创业理论知识培训，提高教师的理论素养；派教师到企业实践或兼职，掌握企业运作、管理的第一手资料，体验创业过程，提高创业教育能力；组织教师参加创业组