人教部编教一年级上册：小学生心理辅导2—3.docxVIP

二到三年级我们的明天会更好我们这一次的团体心理辅导活动在肇庆的一个小学进行，针对的是小学三年级的学生。这次活动的主题就是：我们的明天会更好，这个心理辅导课是由我们肇庆学院的学生在我们学校心理专业教授的带领下，针对小学三年级学生的生理心理特点设计的课程。内容有《青春期性教育》，这是三年级心理辅导课的第一单元，目的是为了让学生了解青春期的生理卫生知识，为将来顺利地度过青春期打好心理基础。它还包括了提高注意力（第二单元）、学会人际交往（第三单元）、提高抗挫折能力（第四单元），目的都是为了引导、帮助学生建立起理性的价值观念，良好的自我观念、提高其人际交往的能力和调节情绪的能力，改善其意志品质。之前的几次我们都在活动室里面进行，真的很佩服这些小学生的激情，他们不会感觉到累的，只要可以进行活动，一个下午下来他们依然充满着活力，他们的热情感染了我们每一个辅导员，让我们用心做好每一次活动。第一次我们主要是以讲授青春期的知识为主，配合一些活动，就如我们的课题一样：让我轻轻告诉你。虽然这些孩子还没有到青春期，通过这一次课让他们了解到青春期性知识，我们的知识传播就犹如下的毛毛小雨，润物细无声，可能说我们的这一次团辅不能马上就见效，但是只要能对一部分人有影响的，我们的宗旨都是精心准备好每一节课。每一次的方案我们都会细心校对，用心预演，而每一次活动之后我们会把给这些孩子做精彩回顾，当他们看到自己的照片在影集上出现的时候，一张张兴奋的小脸让我难以忘怀。然而这几次的团辅也有让我们感到揪心的问题。问题一：“黑着脸”是老师的威严吗？？首先的就是老师的问题，我们发现这些小学的老师几乎都是黑着脸的。当这些天真可爱的孩子出现吵闹的情况，老师就会黑着脸批评他们。所以当我们这些辅导员去到他们学校的做这个活动的时候跟他们本身的老师之间就有一个对比在，我们罗教授给我们贯穿的理念就是我们的心理辅导，是一种友好的方式传输知识，帮助他们解决成长中的问题，当然我们还希望对个别的孩子还有进一步的辅导。我们给这些孩子的感觉是友善的，我们会真诚地微笑着对待他们。问题在于他们习惯了老师都是凶凶的样子，一旦友善起来就让他们感觉我们不像是老师了。所以我们的活动有时候会出现学生太吵而听不到主持人的声音，我们会认为这种吵也是孩子认真讨论的一种方式。没出现这样的情况他们的老师就会说批评谁谁谁，我们注意到的是这些老师们整节课都是黑着脸的，一脸严肃的样子。老师一说话，孩子们都闭上嘴巴不敢再说了，我们在想这样的情况是老师威严的一种表现还是说这是对孩子心灵扭曲的一种做法呢？孩子们需要的是心灵的呵护而不是让他们因为害怕而不敢说话。我想这是一种不好的风气，如果我是一名教师的话，我坚决不做这样的老师，像我们这几次的活动，友善微笑对待每一个孩子，他们也照样听我们的课，也乐意配合我们的活动，而且他们的参与跟投入程度都很高。特别是最后的一次活动，活动结束之后，他们会问我们要QQ，要签名，要留电话号码给他们，从活动的反应来看，我们是成功的。做个贴心的老师，呵护孩子幼小孩子的心灵，让他们快乐成长，快乐学习。问题二：该排斥不听话的孩子吗？？在我们辅导的过程中，会出现个别不乐群甚至是离群的学生，我们就会跟他们了解为什么不参与活动，不跟其他的同学一起讨论呢，还是说不喜欢参与活动等等。这些个别的学生还没有来得及反应，其他的同学就露出了不可思议的表情，然后指着这个学生说出我始料不及的话语：我们老师说不要跟他玩，他不听话，我们不理他。那个时候我听到这些话语只觉心酸，老师怎么能这样做。这个时期的孩子更重要的是发展同伴的关系，师生关系，开始慢慢脱离了对父母的依赖。如果老师是这样处理的，这些个别的孩子的同伴关系和师生关系能好吗？我想作为一个老师即使是对那些不那么听话的学生也不该采用这种残酷的惩罚方式，因为孩子需要同伴也需要有好老师。对于那些不乐群的孩子应该是鼓励他们参与其他人的活动，学会友好交往。问题三：回避问题就能解决问题吗？？我们作为心理学的学生，我们懂得不能给孩子随意贴标签，我们会关注那些表现欠佳的孩子，我们还了解他的原因。例如在我们的注意力训练课堂，或者其他的群体活动当中，我们会发现有个别的孩子注意力很难集中，而他不是不想集中，而是注意力很容易分散。或者那些不合群的孩子，我们会考虑他的社会情感、社会交往能力是否欠缺。或者说是在活动中情绪波动特别大的孩子……我们会记住他们的名字，再跟他们的班主任了解他们的表现跟他们日常的表现还有学习成绩，根据我们的了解，这些我们关注的孩子跟他平时的表现相一致，学习成绩确实也是在班级的中下水平。在接下来的活动中我们都会注意每个孩子的表现，为了收集数据，往后更好帮助他们，改良学习方法，养成良好的习惯，快乐成长。然而我们的初衷得不到小学校方的支持，他会一口就否定说我们的孩子没问题，不需要个别的辅导。OK，我