做一个幸福的班主任(山东淄博).pptVIP

班级集体发展模式： 根据班级内涵区分 学习型组织 和谐型组织 自主型组织 开放型组织 合作型组织 确立发展模式的依据： 价值取向 班级特点 学生实际 关于班级发展模式应有的认识： 班级发展模式多元，既是班级发展的应有生态，也应成为班级建设的目标追求和价值所在； 兼有各种模式的全部良性特征，是不太可能的，有所不为才能有所为，特色、品牌、个性建设之路才是正道； 不应简单评判模式的优劣，没有最好，只有更好，建设适合自身实际的模式，才能迎来班级发展的勃勃生机。 三、幸福归来（班主任幸福的创生） 对学生毫不犹豫的爱心发送 自觉又恒久的目标引领 变管理为经营的策略选择 对班级发展的个性追求 侧重于体验的方法更新 美 丽 南 通 南 通 教 育 李吉林 李庾南 南通师范高等专科学校 抛砖引玉 敬请指导 向山东淄博的班主任朋友致敬！ 做一个幸福的班主任 潘 健 教授 南通师范高等专科学校 2016年3月 做一个幸福的班主任 一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义） 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 三、幸福归来（班主任幸福的创生） 一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义） 幸福是什么? 幸福与价值密切关联 幸福永远与痛苦相伴 “人之幸福，全在于心之幸福” 幸福就是把握现在，珍惜所有，用心体验 幸福是等不来的，需要创造 幸福指数包括长度、宽度、深度等 幸福就是物质丰裕、精神充实、价值实现 一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义） 现在的班主任幸福吗? 据网上的一项调查表明：坚决不愿做班主任的占64%，有可能的话不愿做班主任的占92%，喜欢做班主任的只有4%。 起的比鸡还早，睡的比小姐还晚，责任比主席还大，吃的比猪还糟，催作业比黄世仁还狠，态度比孙子还好，名声比汉奸还差，赚的比民工还少。 一位年轻班主任在博客中这样写道：“自从当上班主任，我的幸福指数几乎直线下降。每天有那么多的事情让我苦恼，让我烦心，让我找不到快乐；还要不时处理各种矛盾，联系家长，教育学生。每天穿越在水泥和钢筋堆砌的森林里，每时每刻我都在提心吊胆，生怕我班学生出事，生怕家长向学校领导告状，生怕我班成绩掉在人家后面。工作的热情在重压下渐渐消失，幸福指数已离我远行。” 一、请你一定要幸福（班主任幸福的意义） 班主任为什么一定要幸福? 著名教育家乌申斯基：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。” 只有幸福的班主任，才会关怀学生的幸福，才能培养出幸福的学生。 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 幸福体现于班主任的社会价值 班主任是维持社会稳定的一支重要力量 “学校作为实施教育的主体，本身是一个‘教育机构’，这似乎是天经地义的，而实际上并非如此。” (陈桂生：《教育原理》[M]，华东师范大学出版社1996年版，第267页。 ) “美国的社会如果没有它的庞大的‘教育’结构是很难想象的，而且事实上如人们近年来已看到的，即使某一部分学校关闭几个星期，就足以在发生这种事情的城市造成一场社会危机。”(美国 哈里·布雷弗曼：《劳动与垄断资本》） 在美国，国家把照管儿童列为学校的第一功能 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 幸福体现于班主任的社会价值 班主任是维持社会稳定的一支重要力量 班主任是维系千万个家庭幸福的粘合剂 班主任是孩子健康成长道路上的引路人 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 问题:班主任的社会价值带给我们幸福感了吗? 没有主体价值参与的社会价值，仅是利他价值、工具价值、伪崇高价值。 对班主任的主体价值缺乏挖掘、宣传、体验，是教育的重大失误。 应该用内外兼修的尺度重新构建教师价值、班主任价值。 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 幸福体现于班主任的主体价值 物质层面 精神层面 自我实现层面 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 幸福体现于班主任的主体价值（物质层面） 第十五条? 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。 ——教育部《中小学班主任工作规定》2009年。 第十四条? 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 幸福体现于班主任的主体价值（精神层面） 家外有家的品质生活。（归属感） 要不是太阳东升西落提醒，不知一天已经过完。（充实感） 被鲜花簇拥的明星。（领袖感） 我的幸福是被你需要。（存在感） 书写不老的神话。（年轻感） 哥已退出江湖，可江湖还有哥的传说。（成就感） 二、幸福在哪里（班主任幸福的内涵） 幸福体现于班主任的主体价值（自我实现层面）