多媒体教学设计中存在问题及对策.docVIP

多媒体教学设计中存在问题及对策 　　摘 要：现在多媒体教学设计已成为教学的重要组成部分。多媒体教学的合理应用，是培养学生自学能力和分析解决问题的能力的关键，也是促进了他们思维能力的整体发展，是全面提高学生各科能力素质的有效手段。多媒体教学设计对今天的教育发展非常重要，但是多媒体的运用没有选择性、没有灵活性、使用过于死板、没有发挥多媒体的真正的作用会妨碍教学。文章根据目前的多媒体教学设计中存在的问题，提出改进的策略。 　　 关键词：多媒体教学设计 教学手段 问题 改进策略 　　一、什么是多媒体课程教学设计 　　借助于多媒体把教学内容与教学步骤展现在学生面前，让学生很快进入学校并且轻松掌握教学内容。多媒体课程教学设计是多媒体课程实现的基础，内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达。[1] 　　二、多媒体课程设计中存在的不足 　　1.多媒体的运用没有选择性 　　不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质―想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。 　　2.多媒体的使用缺乏灵活性，过于死板 　　有的老师比较依赖多媒体，一贯的使用多媒体，而不分清楚什么养的内容适合多媒体，什么养的内容适合板书。这样讲、写便越来越少，学生无法亲耳聆听老师的教诲，感受不到人情味的手把手教学，享受不到老师的语重心长，只剩下了冷冰冰的、不断刺激着眼睛的显示器。还有的数学、化学老师在讲解一些推到过程也使用多媒体，这样使学生难以接受。 　　3.教学设计中没有图文声并茂，教学的内容中缺少生机。没有真正意义的体现多媒体的特点，设计没有特点一味的在网上下载缺乏自己的想法。 　　三、促进多媒体教学设计的策略 　　1.发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合，提供图文声并茂的情境。 　　（1）在教学设计中增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。（2）在教学设计中增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，给学生带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。 　　2.音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。 [2] 　　3.简化优化多媒体学习资料。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。 　　4.帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异：中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习