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多媒体英语教学探析与思考 　　摘要：多媒体英语教学在激发学生学习兴趣、提高教学效果等方面发挥着积极的作用，然而经过实践检验，多媒体英语教学存在着一定的局限和不足，本文对多媒体英语教学的利弊进行再认识，提出合理利用其优势。 　　关键词：英语教学 多媒体 利弊 优势 　　一.引言 　　多媒体辅助英语教学正以一种不可遏制的势头涌入英语课堂教学中。有的课堂里一人一台计算机，有的使用大屏幕投影。多媒体技术的应用从教育理念、教学方法、 教学过程乃至师生关系方面都给英语教学注入了新的活力，在优化英语课堂教学、向学生提供更多的语言情境、拓展学生的文化视野方面起到了其他教学方法无法起到的作用。与此同时，我们也应认识到多媒体教学技术也存在着一些缺陷。从几年来的实践情况看，我们发现多媒体英语教学的效果并不像人们想象的那么理想，为了做到合理恰当的运用多媒体教学，提高教学效果，我们有必要对多媒体英语教学模式的利弊进行探讨。 　　二.多媒体教学的理论来源 　　任何一种教学方法都有其理论指导，多媒体外语教学也不例外。建构主义理论是多媒体英语教学模式的主要指导思想。这一理论认为：学习者在获取知识的过程中不仅依赖于传授者的灌输，而且根据自己的经验重新建构知识，并且在该过程中旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。建构主义理论认为：“学习者不是知识的被动接受者， 而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识，学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者……”。因此，学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义的学习理论强调的是在教师指导下的以学生为中心的自主学习。而这一理论特别适合作为多媒体计算机的大学英语教学新模式的理论基础。 　　三.多媒体英语教学的益处 　　1. 多媒体英语教学有利于激发学生的学习兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生们有没有兴趣学习英语是学生学好英语的关键。而多媒体英语教学可以为学生充分营造良好的英语学习环境，通过多渠道进行信息输入，全方位的进行信息刺激，突破了口语文字单向信息传递的教学的局限，它将文字、图像、音频和视频整合在一起，使得教学内容形象生动，增强学生的感官刺激，原来教材+板书的的单调教学模式变得色彩缤纷，静态教学变成动态教学。适当的播放视频音频文件，还可以活跃学生的思维，使学生紧跟教师的上课节奏，积极地参与到教学活动中，增强了她们的融入感。多媒体英语教学还可以吸引学生的注意力，激发调动了他们学习英语的热情和积极性。 　　2. 多媒体英语教学可以增加信息输入量 　　在当今外语教学中，人们越来越多地认识到真实语言输入的重要性。语言输出理论强调，只有大量的语言输入才可能有语言的输出，输入量要绝对大于输出量。决定语言学习的关键是要接触大量的、可以理解的、有关联的目的语。多媒体英语教学的信息输入渠道多元化极大地丰富了“目的语输入”的方法和手段，学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取的语言信息，不仅易于理解和接受，而且利于掌握和记忆。 　　3.多媒体英语教学可以帮助学生和教师提高学习教学质量 　　实验心理学家持瑞特拉（Treicher）对人类获取信息途径和记忆持久性的实验表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉。1%来自于味觉。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到的和自己看到内容就占50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体英语教学既能让学生看见，也能让学生看见，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，通过多种感官的刺激让学生获取信息和信息记忆保持长久。每单元的课件有着丰富的内容， 从文化背景到课文讲解，课文练习，在到课外知识的补充，围绕着听说读写的各项活动，学生只需轻点鼠标便可获得巨大的信息量，省去了以往传统学习查字典查参考书所需的麻烦。多样化的学习内容使得学习更富有成效。 　　四、多媒体英语教学存在的局限性 　　1. 多媒体英语教学缺乏必要的情感交流 　　在传统英语教学中，教师在课堂上提出问题，学生回答问题，师生可以就话语进行交流互动，在心理上彼此会产生信任感。而多媒体英语教学中，教师过多的考虑课件操作和课程进度，在很大程度上限制了课堂上的提问环节，口语对话环节、单词课文朗读环节，学生忙于记笔记，久而久之，学生对老师的信任感会降低，学习兴趣动力下降，从而会淡化英语课堂教学的情感互动，一段时间后，学生会产生“审美疲劳”。 　　2. 多媒体英语教学偏重课件的花哨，杂而不精 　　一些老师认为课件越漂亮越好，过于重视可课件的观赏性，课件上采用了大量的图形、图像、视频和音频等等信息，导致了课件背景过于复