基于学情分析地有效数学教学.ppt

基于学情分析的有效数学教学 浙江教育学院 吴卫东 电子邮件：wwd@zjei.net 一个案例引发的思考（三次班会） 十二年前。我开了个精彩的主题班会。 “有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。” “傻瓜——”学生们哄笑。 我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” “傻瓜——”学生们大笑。 我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。” “傻瓜——”学生大乐。 一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。” “傻——瓜！”同学们回答得很沉重。 我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。　　 六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” “减肥呗——”学生们不感兴趣。 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “锻炼呗——”懒洋洋地回答。 我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” “烦呗——”有气无力地回答。 我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。” “￥＾＆＊”似是而非的回答。 “什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 “可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮…… 今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。 “有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” “派儿——”学生们兴奋起来。 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “帅呆——”学生们手舞足蹈。 “买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” “哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂杌子。 我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……” “耶——新新人类！”异口同声的回答。 　　我的眼镜跌了下来。 为什么探讨有效教学？ 教学对学生的发展是把双刃剑 禁锢思维（女儿的暑假作业） 压抑个性（划正字的思考） 摧毁自信（你实在是太笨了） 有效教学的关键因素 基于学生的学习“三点” 选择有价值的学习材料 采用针对性的学习方式 运用发展性的即时评价 达成三位一体的教学目标 学生的学习起点 生活经验（角的初步认识） 直觉体验（四边形的认识） 学习积累（梯形的认识） 值得思考的问题 如何了解学生的学习起点？ 以哪些学生的起点为标准？ 如何利用学生的学习起点？ 学生的学习难点（通过错误表现） 与直觉经验不同之处（三角形的高） 容易混淆之处（角的周长） 负迁移之处（三角形的内角和） 求三个数的最小公倍数（魏巍） 前一天刚学完：“求两个数的最小公倍数”，全班45名学生掌握情况挺好。今天将要研究“求三个数的最小公倍数”，刚一说完课题，许多学生说：“噢，简单，不就是在原来基础上加一个数吗？”“方法应该一样”…… 于是我在黑板上快速板书出三个数:12、8、16,要求学生独立尝试解答。大约3分钟后，发现44名学生答案相同：96。只有一名学生答案不同：48。 当看到这位同学的答案时，全班顿时炸开了锅：“我们有44人答案一致，只有她不同，肯定她错了。”“她平时数学成绩一般，我们班几个数学尖子生都不是这么做的，她肯定不对”“昨天学的方法中我们知道，要把两个公有因数全部找出来，之后将公有因数、独有因数相乘，乘积就是最小公倍数，那么今天也应该一样。而最后一次寻找公因数中，‘2’不是‘3、2、4’的公有因数，所以不应该取出来……” 学习的差异点 起点差异 直觉差异 思维差异 《吨的认识》（江萍） 课开始导入部分，为了解学生的学习起点，老师与学生进行了对话： 师：你们知道比“千克”更大的质量单位吗？ 吨；1吨=1000千克 师：生活中什么东西大约重“1吨”呢？ 生1：我们班的大胖子大概重约“1”吨；（全班大笑） 生2：我认为教室里一台电视机的重量大约是1吨； 生3：电视机太轻了，我认为一座泰山的重量差不多是1吨； 生4：哇—噻！不可能吧！ 生5：一头大象的质量差不多是“1吨”。 《厘米的认识》(俞正强) x x比x x长( )? 学生: x x比x x长一些; x x比x x长一点; x x比x x长半个头; x x比x x长一只手; x x比x x长1厘米; 请同学们给这些回答分分类？ 同学们喜欢哪一个回答为什么？ 是否有效很复杂，不同的价值取向、不同的发展阶段都有差异。 有价值的学习材料 预设性与生成性两大类（性质） 文本材料与操作材料（形式） 例题与练习（方式） 值得思考的问题 如何理解有价值？（合理的、符合学生认知水平的、符合教师教学风格的、具有数学结构的、富