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小学数学复习课教学探究与实践 　　摘要：小学数学复习课体现“促进学生全面发展”的新理念，既要高屋建瓴，又要精心安排：复习课的导入要开篇蕴情趣；选择性、针对性、开放性内容相结合；分层练习、逐步提高；重视一题多变的方法；注重数学知识的实用性。 　　关键词：复习课教学现状功能模式 　　复习课是课堂教学的重要组成部分。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程。平时教学像栽活一棵树，复习好似抚育一片林。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课最大限度地取得效果呢？笔者以为既要高屋建瓴，综观全局，整体把握；又要巧妙布置，精心安排。 　　一、 对复习课教学现状的分析 　　根据笔者的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题。 　　1.单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。复习是一个学生自主疏理知识、转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将 “点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。 　　2.教学模式单一，上成了练习课。教学中练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。这样下来教师很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。 　　3.学生自主学习的时间不够。上 “复习”课时，教师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补，很少照顾学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被教师拉回原地。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 　　4.忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，就万事大吉，很少引导学生思考与系统钻研有关的知识，即很少举一反三、综合运用，让学生思维发散，实现知识迁移。 　　5.跳不出“认知”的怪圈，忽视情感、态度、价值观的培养。课堂上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 　　6.忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。它要求使不同的学生通过复习得到不同的发展。但在复习教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线。为克服上述问题，笔者谈谈自己在复习课教学中的几点做法。 　　二、复习课的导入要开篇蕴情趣 　　复习课就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合低年级学生心理特征的情境，学生学习时会觉得特别轻松、愉快。 　　首先，要注重复习方案的设计。复习课前，教师先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生主动学习。 　　其次，注重复习方式的新颖性、趣味性、多样性，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。激励学生主动参与复习。例如适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。 　　三、选择性、针对性、开放性的复习内容相结合 　　复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有选择性、针对性、开放性。复习中的练习题，要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。例如，笔者把期末复习的内容大体分为三大块：一是基础知识；二是计算题；三是解决问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。又如计算复习课要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。复习中一些开放性的题目既可以把学生学过的知识 “串成线”、“连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。 　　四、分层练习、逐步提高 　　在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题的技能；同时根据教学目标设