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小学生数学学习困难成因及教育对策 　　摘 要：从目前九年义务教育情况看，小学生数学学习困难成为一个我们必须关注的问题。造成小学生数学学习困难的成因有很多方面，有他们自身的原因，如数学知识的缺陷、思维品质差、家庭家长的原因等等，这些都是可能造成小学生数学学习困难的原因。教师应当采取有效的措施对这些原因进行修正，改善小学生数学学习现状，让每个学生在数学学习中得到最大的发展，得到最好的数学教育。 　　关键词：小学生 数学学习困难 原因分析 教育对策 　　数学，是一门极具逻辑性和连贯性的学科，从简单到复杂，从单一到全面，这是一个循序渐进的过程，在这个过程里，每一个阶段的学习都不能落下，每一个阶段的学习都具有它本身不同的意义，因此，在数学的学习上，学生们都必须从一而终的认真，仔细，而且要具有小学生本身的想象力和创造力，这样才能更好的理解数学，学习好数学。[1] 　　一、小学生数学学习困难的成因分析 　　造成小学生数学学习困难的成因有很多方面，有他们自身的原因，比如基础知识的缺陷，逻辑思维紊乱，学习方法不得体等等，还有除此之外的其他因素，比如家庭原因，学校原因等等，这些都是可能造成小学生数学学习困难的原因，要从根本上解决小学生数学学习困难的现状，就必须从根本的成因上入手。我们可以将学习困难的原因分为大体的两个方面：主观因素和客观因素。 　　1.主观因素 　　1.1数学知识缺陷 　　案例1：A学生是一个头脑很聪明，反应力很快的小学生，但是因为贪玩，从上一年级开始，便很少听数学课，上课开小差，从不做老师布置的作业。刚刚开始，在低年级的时候，A学生在数学测验的时候还能凭借头脑聪明而勉强过关，但随着进入小学四年级，数学只是越来越复杂，逻辑性越来越强，他便有一些吃不消，当进入更加系统的数学学习时，A学生便开始无法跟上老师的进度，落后于他人，再加上A学生从前的不听课不学习数学导致他从一开始便落后于别人，使得之后的数学学习中他更吃力，直至数学的学习完全困难甚至有放弃的思想。 　　认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响。数学学习也是同样，在严密的数学知识结构中，每一个环节都缺一不可，最基础的知识是基石，缺失了基石，那么数学知识的大厦是建盖不起来的。A学生从一开始学习数学就不听讲不认真，导致在最初建构数学知识基石的时候缺乏，使得他在之后的数学学习新的知识中遇到了困难，久而久之，数学的知识结构不完整，使得A学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识欠缺，在学习的过程中受到阻碍，从而增加A学生对数学知识的理解和掌握的难度，进而影响了他的数学学习情绪，恶性循环下，数学的学习进入死胡同，从而形成了A学生这种数学学困生。[2] 　　1.2思维品质差 　　案例2：B学生是一个内向勤奋的学生，不爱说话，每天只会埋头做题，数学的每节课都认真听讲，认真的做好练习题，但是老师发现，尽管他把老师每天布置的任务都做完了，但是效率却不高，而且质量并不好，10道题会错8道，同一类型的题就算做了百遍也还是会错，开始老师以为他学习并不认真，没有用心，后来发现，他是很努力的在学习数学，但是他的反应比较慢，不会举一反三，而且属于死用功事倍功半的那种学生。长久以往，B学生在努力的学习下数学成绩已然不好，失去了开始的自信心和积极性，本来内向的他更加少言，数学成绩也就越来越差。 　　思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现，这种智力品质具有明显的后天习得性。学生思维品质结构存在着个体差异性，如思维品质好的学生感到数学学习轻松，而思维品质差的学生则感到数学学习困难。反过来看，学生数学学习困难的原因与他们思维品质差具有密切的关系。B学生是典型的思维品质差的学生，他很努力的学习数学，却达不到好的效果，得不到成正比的成果，他在学习数学上的困难并不是由于他不努力，而是他本身的思维品质相较于其他人差而导致的。 　　1.3情感消极，态度颓废 　　案例3：C学生资质平平，中规中矩，数学课上课听讲马马虎虎，数学作业做的马马虎虎，考试成绩马马虎虎，每天的数学学习都是得过且过，不会努力学习数学，却也不会完全放弃数学的学习，每天的数学课上勉强听听课，布置的课堂作业勉强做一做，家庭作业十做九错，老师责骂不会犟嘴，但是如果老师不指出错误却也不会主动改正。 　　新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合，既是人本主义思想的体现，也是人认识活动的必然规律。案例3中的C学生在数学学习过程中，情感消极，态度颓废，在数学学习中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。学生在数学学习活动中与什么样的情感体验想联系，决定了他们在下次学习和应用知识时表现出什么样的情感、态度。所以C学生在学习数学的过程中带有消极的情感色