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师生对话在小学数学课堂教学中应用分析 　　摘要：近几年来，随着我国教育制度的不断改革，使得我们在小学数学的教学中要不断地去寻求新的教学方法。其中对小学生进行对话教育，是一种互动式的教育，它需要教师和学生，学生与学生之间进行互动的学习，因此教师在教学的时候不仅要对教材进行深入的研究，而且还要对学生的谈话方式以及谈话的内容进行统筹，使得其说话具有层次感，具有重心，不断加强小学生的实际谈话交流能力，从根本上使得他们通过师生对话学习到更多知识。本文重点对教师在师生对话中语言组织所应遵循的原则展开探讨，以期促进高效对话，提高教学质量。 　　关键词：小学数学；课堂教学；师生对话 　　一、尊重性原则分析 　　在小学数学课堂教学中实施有效的师生对话，首先必须是建立在良好的师生关系基础之上。传统教育模式下，教师在教学中处于绝对支配地位，教学课堂上，教师是教学活动的主体，忽视了学生学习数学的主动性。在这种传统的教学模式下，教师课堂教学的一切行为都是围绕“备课本”展开，不允许任何违背“备课本”教学计划情况出现。过分强调教师主体地位，夸大教师主观价值，教师神化权威化现象严重，学生个性得不到发展，能力得不到提高。 　　如小学一年级“图形的拼组”教学中，数学教师在上课前已经有了明确的教学设计，要求学生以小组为单位，各自准备2张长方形的纸、1把剪刀、1张正方形的纸、1根小木棍、1颗针和20根小棒，准备通过手工操作活动，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征；通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。该课正式上课之前，教师导入部分原本设计是引导学生对上一课时“20以内的退位减法”做一个复习，但是进入课堂后，发现部分学生已经开始根据新内容教材中的“做一做”模块开始动手制作了，有些同学已经能够通过折纸了解长方形、正方形等图形的特征。这本是学生自主学习能力的一大进步，教师应该鼓励赞扬，但传统教育模式下，学生课堂操作与教师“备课本”设计相违背，打乱了教师的所谓教学计划，教师当堂不仅没有表扬自主学习的学生，还对这些学生进行了严厉批评，这种课堂教学的危害是极大的，过分强调教师的主体价值，教学过程标准化、模式化，学生的能动性和创造性得不到尊重，不仅挫伤了学习热情，在学习过程中产生一种误导，还极易由此丧失对数学学习的兴趣。在多年教学实践中，周围这样的教学反例并不少见。教学课堂是教学相长、师生共同进步、共同创造的乐园，教师的权威性不应体现在对学生自主学习的限制上，而应体现在自身素养、学识、教学能力等方面，从教学活动本身出发，师生之间是一种相互平等、彼此尊重的关系，在课堂对话中，应根据具体情况具体分析，尝试站在学生的立场去与之对话，这样才能取得良好的教学效果。 　　二、准确性原则分析 　　数学与其他学科不同，具有较强的科学性、逻辑性，是一门较严谨的学科，教师在课堂教学中的语言，不仅集中反映了自身数学知识水平和业务能力，同时还在无形之中影响着学生思维。分析新课标数学教材不难发现，数学语言具有简洁、准确、精炼等特点，这为在教学过程中实施师生对话提供了良好的示范，作为教学活动的组织者、引导者，教师无论是在讲解知识、公式、定理方面，还是在课堂提问、布置学习任务方面，都应高度注意理清思路，准确表达。只有这样，才能在学生学习数学的道路上起到良好的引导作用。 　　如：在教学“位置”时，部分教师由于没有注意师生对话中的准确性原则，而将问题表述为“小兰在右边，小丽在后面”等语言，造成了学生理解上的困扰。事实上，任何物体的位置都是相对的，因此要确定一个物体的准确位置，首先必须确定一个具体的参照物，而不能简单地描述为XX在上面，XX在前面，XX在左边等，而应该表述为“小雪在小明的前面”，“妹妹在哥哥的左边”。再举一个例子，教学“数位”时，调查研究发现，相当一部分数量的数学教师都在教学中将基本概念表述成了“第一位是个位，第二位是十位”，对本身理解位数的教师来讲，这种表达方式看似无措，十分易于掌握，但对刚接触该知识点的小学生而言，就极易造成误导，甚至会模仿这种表述方法来描述。正确的位数表述方式应该是，在前面加上一个前提――“从右起”，这样才符合数学对话中的准确性原则。数学学科自身的特殊性决定了数学课堂教学中师生对话的特殊性，精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能够化难为易、化静为动、化无趣为生动、化抽象为形象，能够起到激发学生学习兴趣、启迪学生思维的作用，从而提高对话质量和教学效率。 　　三、直观性原则分析 　　小学生年龄偏低，数学学习能力特别是逻辑思维能力尚未形成，因此，在知识的习得上多是运用感性认识。然而，数学学科中的许多概念、公式、定理都十分抽象，学生不易掌握，这就要求教师在教学中应遵循直观性的对话原则，尽可能用形象具体的语言将数学知识描述出来，从而帮