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案例六：天公作美巧上课上课了，老师、学生进入了角色。师：同学们好！看看外面的天气，看看课本，今天我们学哪一篇课文好呢？学生纷纷向外张望，七嘴八舌，议论纷纷。大多数学生说：老师，学《雨点》吧！评：师巧妙地利用难得的天时，把学生引入学习课义的最佳情景之中，学生也很机灵，他们也知道老师今天可能要讲《雨点》。韩老师不死扣教材顺序，灵活处理，可以说韩老师在巧妙地利用天公帮忙，完成教学任务。师：好！今天老师就和小朋友们一起学习《雨点》。（板书课题） 老师提议：全体起立，说一声谢谢天公作美，帮我学习课文。（学生全体起立，在笑声中齐喊：谢谢天公作美，帮我学习课文。趣味、情景教学可谓恰到好处。）师：拿起课文面向窗外，大声地、尽情地、美美地读几遍课文吧！看谁能把雨点逗笑了。评：生美滋滋地读着课文，带着亲切的情感，读呀读呀。师在这里放手让学生读，因为学生还有一定的朗读基础。在我们听的过程中也确实感到学生一遍比一遍读得好。有的学生不时抬头望望窗外的雨点，看雨点是不是笑了。儿童天真的表情，叫人好激动。师：（微笑着拍了三下手） 雨点雨点下吧！小朋友们停下。师：小朋友们读得真好！老师听见小雨点都笑了。大家静下来，侧耳细听，是不是小雨点在笑？（教室顿时一片寂静，学生们在屏住呼吸静静地听。刚才还是朗朗一片读书声，立即又变成一个无声的世界。）生：（一个小女孩沉不住气了） 老师，我听见了小雨点在小声地笑。师：是吗？谁还