人教版二年级下册语文我不是最弱小的教学设计及教学反思.docxVIP

人教版二年级下册语文我不是最弱小的教学设计及教学反思 　人教版二年级下册语文我不是最弱小的教学设计及教学反思 　片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。 　1．先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。 　2．去掉具体描写森林景色和野蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的野蔷薇的句子，说说读后的感受。 　3．引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。） 　片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。 　1．读萨沙的第一问。 　（1）学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。 　（2）指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词quot;呀quot;和quot;呢quot;，重音突出quot;为什么quot;。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 　2．读萨沙的第二问。 　（1）学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。 　（2）指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。 　3．读萨沙的第三问。 　（1）学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。 　（2）指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。 　课前谈话： 　师：你很棒，你真的很棒，你真的真的很棒！ 　1、对自己说说这句话。 　2、对你的同桌说说这句话，起立，看着对方的眼睛，竖起大拇指大声的说。 　3、夸夸自己：我们很棒，我们在很的很棒，我们真的真的很棒。 　教学流程： 　一、导入： 　1、师：上节课我们认识了一家人，这一家人中谁最弱小的？ 　但他却说——（板书课题）我不是最弱小的 　2、为什么呢？自己读读课文，边读边划出萨沙说的话。 　二、学文： 　1、指名反馈（4句） 　2、指导朗读[看！着而还有一朵野蔷薇呢！] 　1）指名读 　评价：你为什么这么读？ 你读出了惊奇。 我听出了你的高兴劲儿。 花儿真的很美。 　2）多美的蔷薇花啊，自己读读第二段，找出描写野蔷薇的句子，用浪线划出来。 　3）[课件出示]指导朗读 　指名读——齐读 　师：看到这么美的花，谁不感动，谁不惊奇，谁不惊叹呢。所有的情感都包含于两个“！” 　再读此句 　3、指导朗读其余三句话 　1）观察这三句话，发现3个“？” 　2）过渡：萨沙说这些话的时候心理会怎么想呢？当时的情况又是怎样的呢？ 把这些句子放到课文3——9中再读读，你就明白了。 　3）[课件出示：萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”] 　理解“不解”（积累词语：迷惑不解） 　萨沙为什么不解？ 　指导朗读，读出不解的语气。（指名读——齐问老师） 　4) 师引读妈妈的话：[我们应该保护比自己弱小的。 　在妈妈眼里萨沙就是最弱小的，萨沙服气吗？ 　5）指导朗读[萨沙又说：“这就是说，我是最弱小的了”] 　指名读，读出不服气的语气。 　加提示语读[萨沙（ ）地问：“这就是说，我是最弱小的了？”] 　师生对读，教师引读[要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。] 　6）这时他心里正暗暗地说——我不是最弱小的 　他心里不服气地说——我不是最弱小的 　4、学习第八段 　1）在他心里谁比他还要弱小？ 　2）自由读，用“——”划出雨中蔷薇的句子。 　课件出示：[大雨已经打掉了两片轻微花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。] 　指导朗读：读好无力、娇嫩 　指名——齐读 　5、多么娇嫩的蔷薇花啊，于是——[萨沙掀起雨衣，轻轻地盖在蔷薇花上：问道：“妈妈，我还是最弱小的吗？” 　他用行动证明了——我不是最弱小的。 　指导朗读第八段问句：自由读——指名——师评（你真勇敢。/不，不，你嫩个保护更弱小的，你是个勇敢的孩子啦！）——齐读 　6、师边述边边板 　妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇 　“他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己跟个弱小的。” 　板书：保护弱小 　7、师生合作读对话 　8、多感人的一段话啊，当看到需要关爱的人时，我们勇敢地说——我不是最弱小的。 当看到比我们更弱小的人时，我们自豪地说——我不是最弱小的。 当看到关心我们，爱护我的人时，我们大声得告诉他们——我不是最弱小的。 　（上学期，曾看过篇课文的录像课：从两次对蔷薇花的描写入手，对比学习，感受