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信息技术使小学英语对话课更加立体丰富 　　　　 目前小学英语的对话课有两个个很显著的问题,第一就是教学模式的单一:复习单词—录音听对话—听录音模仿对话—通读对话—全班读\个别读对话—表演对话。这样的对话教学，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和简单机械的重复训练,让学生烦不胜烦。第二就是情景不真实,一些老师为了力求创造真实的对话情景，做了很多的道具:自己画，自己剪贴,自己注释。当然这种工作态度固然积极，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学教师课时多，班级多的现状，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，更不用说去创新了。 　　　　 ????对于对话这块比较难处理的教学，利用多媒体网络资源的辅助，创设对话情境，可立即使教学的情境“立体” “丰富”起来。简单的程序性可以是:教师可以选择任一实际的场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。然后教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。这样使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。 　　　　 1、应用与对话课程的输入环节 　　　　 对话课程的输入无非是创设真实的对话情景复习用到的单词,然后引出所学的句子。传统的对话课程输入 　　　　 如在教学PEP4Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，然后可以乘势指导学生模仿有关用语，学生能很快学会了“Do you like?…?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。 　　　　 学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。 　　　　 2、英语于对话课程的巩固环节 　　　　 还是用PEP4 Do you like pears?这一课作例子，我们完全可以利用网络型课件创设了几个不同的购物地点的语言交际情景：?At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park?，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型“Do you like?…?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语,在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。 　　　　 3、应用于对话课程的输出环节 　　　　 对话课程输出的最终目的是运用,但目前运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽然培养学生在技能上有一定长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。 　　　　 目前,大多数老师都是利用多媒体的辅助,创设一些新的场景,结合知识点,开拓学生的眼界,培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力。