2018年高考数学复习策略《高中试题中数学抽素养的考查趋势分析及教学建议 》.ppt

老师继续引导：假设第12秒里小王跑了10米，那么第12秒里的平均速度就是10米/秒，我们可以用10米/秒来近似地描述他撞线的速度。如果他在最后的0.5秒里跑了5.5米，那么他在最后半秒里的速度是11米/秒，我们也可以用这个速度近似描述他撞线的速度。 请同学思考：这种用一段较短时间里的平均速度近似描述撞线速度的办法，怎样描述才会更精确一些呢？ 学生抢着回答：时间取得越短越精确。 另一学生又站起来说：时间越来越小渐渐趋向于0时，平均速度就越来越接近于瞬时速度。 同学们喜形于色，议论纷纷。 老师继续引导：那平均速度与瞬时速度是不是一回事呀？ 同学齐答：不是。 …… 案例2：余弦定理 4.1常用数学“微探究”，让数学本质理解更透彻 数学家丘成桐曾说过：“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学人才。” 学生只有亲身经历数学化活动，才能真正形成数学核心素养。传统意义上的死记硬背、机械训练，对于积淀和形成数学核心素养并没有多少正面的促进作用，相反地，其负面影响更大。毋庸置疑，“大胆猜测、小心论证”“定性思考、定量把握”作为基础教育阶段典型的数学思维方式，其培养过程必须融入中小学校的日常教学之中。 4.基于“数学抽象”教学建议 4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 数学是思维学科，数学教学要渗透数学思维。解决数学问题的过程实际上就是思维过程，解题过程就是把所学知识、方法和数学问题联系起来进行分析探索的过程。习题讲评课要把培养学生思维能力作为一个主要任务，通过“变式”教学，使学生能够达到触类旁通，举一反三的效果，教师在课堂教学中要充分发挥“变式”教学的功能，增强学生转化的思想．在“变式”中纠正错误从而发展学生潜能，拓展思维。 4.基于“数学抽象”教学建议 4.基于“数学抽象”教学建议4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 4.基于“数学抽象”教学建议4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 4.基于“数学抽象”教学建议4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 4.基于“数学抽象”教学建议4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 数学是思维学科，数学教学要渗透数学思维。解决数学问题的过程实际上就是思维过程，解题过程就是把所学知识、方法和数学问题联系起来进行分析探索的过程。习题讲评课要把培养学生思维能力作为一个主要任务，通过“变式”教学，使学生能够达到触类旁通，举一反三的效果，从而发展学生潜能，拓展思维。 4.基于“数学抽象”教学建议4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 数学语言是表达数学思维的科学语言，是反映数量关系和空间形式的语言它是数学知识与文化的载体，是进行数学思维和交流的工具，是数学思想的表现形式. 斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出“数学教学也就是数学语言的教学”. 4.基于“数学抽象”教学建议 4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 数学解题就是从具体的问题中抽象出数量关系与变化规律，同时能用数学符号表示出来，能理解符号所代表的数量关系以及意义，能进行数学语言之间的相互转译，能选择适当的数学公式、定理、法则并能选择适当的方法来解决数学问题. “译”，即理解与转化，是指正确理解已知条件并加以恰当的转化，让抽象问题更加具体，让复杂问题更加简单，让不可能变成可能，从而达到数学抽象素养的发展。 4.基于“数学抽象”教学建议 4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.3.1“译”数学语言 ①文字语言向图形、符号语言“转译”，让数学性质更加显著②符号语言向图形语言“转译”，让数学概念更加具体生动 ③图形语言向符号语言“转译”，让数学表达更加简洁 4.2“译”数学知识 ①“译”知识之间的联系 ②“译”知识之间的差异 4.基于“数学抽象”教学建议 4.基于“数学抽象”教学建议4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽象”教学建议4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽象”教学建议4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽象”教学建议4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽象”教学建议4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽象”教学建议4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽象”教学建议4.3活用数学语言 “译术”，让抽象变得更加具体 4.基于“数学抽