中小学现代学校校本培训制度建设内容方式途径研究课题实施方案.docVIP

陕西省中小学现代学校校本培训制度 建设内容、方式、途径的研究课题实施方案 扶风县城关初中 基础教育课程改革已在我省中小学全面实施七年有余，广大教师教学观、评价观发生了显著的变化，教育教学中学生的主体作用已越来越多地被体现，学生创新能力和综合素质的全面提高已成为学校教育的核心。如何深入推进基础教育课程改革，努力提高国民素质，促进学生全面发展，关键在教师。2010年7月29日中共中央国务院正式印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》。《纲要》中明确提出：“教育大计，教师为本，有好的教师，才能有好的教育。要完善培训体系，做好教师培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”如何打造一支德才兼备的教师队伍，努力实现教师的专业成长，只有立足校本，依据每个教师的不同现状，不同需求，扎实地开展校本培训，设计最有效的培训途径，采取最佳的培训方式，才能迅速高效的提高教师的综合素质。针对我省农村中小学教师年龄结构普遍老化，专业知识匮乏，学历层次参差不齐，教学方法陈旧，手段落后，而中小学学校校本培训形式化普遍，难以达到预期目的，教师主动性不强，学校不能很好地整合教育教学资源，学校没有相应的考核制度来确保培训效果等问题和教学能力有高有低现状，我校将《陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式途径的研究》作为研究课题。本课题行政主持人为校长赵凯华，学术主持人为副校长马彩丽。本课题研究时间一年，将于2011年11月结题鉴定。 一、课题研究的背景和意义： （一）课题研究的背景： 新课改背景下基于学校，在学校中，为了学校的校本培训对全面提高教师素质，促进学生、教师及学校的发展显得十分必要。 1、新课程改革呼唤校本培训。新课程改革虽在我省中小学已全面实施多年，但相当一部分教师的教育观念、教学行为，个人角色没有发生根本的变化。教学中忽视学生主体参与，不注重学生创新精神和创新能力培养，教育观念陈旧，缺乏树立科学的教学观、评价观；教学中不注重反思，不坚持同伴合伴，不会理解宽容学生；教学中角色定位不准，没有成为学生学习的促进者，更没有成为教学的研究者和课程的建设者和开发者。为了适应新课程的要求，必须加大对教师的样本培训内容方式的研究。 2．学校的提升发展需要校本培训。为了实现学校“内涵发展、外延发展、协调发展”。各校都在开展校本培训，但校本培训大多采用组织教师集中学习先进理论文章，进行教学观摩、评课议课等形式，校本培训形式单一，针对性实效性还不强。为了使学校在新的时期一直处于县、市的领先地位，学校必须遵循“慎选良师、精育名师”的原则，只有立足教育教学实践，扎实有效地开展校本培训，才是打造素质过硬，本领高强“名师”的基本途径。 3、教师自身发展需要校本培训。通过调查我们发现，教师越来越感到现在的教师难当，学生难教，课堂教学难搞。分析其原因。主要是有些教师终身学习、自主发展意识不强，教学专业知识难以满足社会、家长、学生的期望。教师综合素质滞后，制约着社会的进步，因此必须强化学校校本培训制度建设的研究。 （二）课题研究的意义与价值 中小学现代学校校本培训制度建设的内容、方式、途径的研究，课题研究总体目标是：探索学校教师可持续发展的造血机制，为学校可持续性发展理论做贡献。该课题研究将有深远的意义： 1、促进教师的专业化发展。本课题所开展的研究就是着眼和致力于教师的发展。它将从学校教师实际需要出发，以提高教师综合素质为目标，探索校本培训的多样化形式，确定丰富有效的培训内容，进行客观科学的教师培训多元化评价，在促进教师专业持续发展的同时，促进教师幸福地成长。 2、促进学生综合素质的全面提高。开展本课题研究，其最终目的就是通过 促进教师发展，提高其教学效益，从而达到促进学生发展的目的。 3、促进校本培训事业的科学发展。本课题研究的开展将产生一系列科学有效的校本培训操作模式，并将推出一批校本培训教材，这些物化的，操作性强的研究成果，将直接为兄弟学校校本培训提供借鉴和示范，从而促进校本培训事业的发展。 二、国内外研究综述 在国外，校本师资培训的做法很多，美国、英国及日本等国家特别注重对青年教师的培训，他们的师训措施有：在学校中指定专人负责新任教师的入职训练；指配师资培训联系人，定期收集教师信息，与教师和教育机构沟通；设立中心学校，为邻近中小学提供各种进修服务；吸引资深中小学老师担任专职培训人员与师训机构共同设计计划；在中小学设立教师继续教育管理小组，收集反馈交流教学教改信息，组织校内教师教学观摩和研讨；由师训机构定期在中小学或中心学校开展专题研讨；由中小学教师提请，师训机构指派专家协助开展专题研究等。 在国内，近二十年来全国学校教师培养的实践及其相关文献表明；我国教师的在职培训主要呈现两大趋势：一是由上个世纪80年代兴起的教师学历达标培训，向达标