最新让大学讨论课在“无原则的批判”中展开-高等教育论文.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 让大学讨论课在“无原则的批判”中展开摘　要: 当前, “放任”型、“控制”型、“问题”型等讨论课不能促进有意义的学习。以武汉大学彭富春的讨论课为个案分析看, 他的“无原则的批判”式的讨论课能促进有意义的学习。这在于, “无原则的批判”式的讨论课是学习者参与其中的思想游戏。正是在游戏中, 他才有可能全身心投入其中, 从而成为积极主动的学习者。从个案分析中可以看出, “无原则的批判”式的讨论课是在语言的批判、思想的批判和现实的批判中展开的。 关键词: 讨论课; 无原则的批判; 促进学习 A b s tra c t: Now, som e d iscu s s io n co u rse s o f La is se z2fa ire typ e , o ve r2a rch ing typ eand que s tio n ing typ e canptp romo te the s ign ifica n t le a rn ing. From the ca se o f PengFuchunps d iscu s s io n co u rse s u s ing the m anne r o f c ritique w itho u t p rinc ip le s, we can se etha t th is kind o f co u rse ca n promo te le a rn ing, tha t le a rne rs know how to th ink a nd wha t toth ink a fte r c la s s. Ge ne ra lly sp eaking, d iscu s s io n co u rse s in the m anne r o f c ritique w ith2o u t p rinc ip le s is ca rried o n in the c ritique o f langua ge , tho ugh ts a nd re a lity. Ke y w o rd s : d iscu s s io n co u rse; the c ritique w itho u t p rinc ip le s; p romo te le a rn ing 从古希腊开始, 讨论课就成为大学教学的主要形式。“如果去问任何一群大学教师, 他们觉得哪种方法最适合高等教育环境中的教学,他们中有很大一部分人, 或许是绝大多数, 很可能会选择讨论。”[ 1 ]既然讨论课如此重要, 那么, 如何开展讨论课呢? 一　对三类讨论课的反思 《说文解字》释“讨”: “讨, 治也。从言,从寸。”显然, “讨”是个会意字, 言指言论,寸指法度。“讨”即用言论和法度进行处治。《说文解字》释“论”: “论, 议也。”其本义是评论、研究、商议。这样, “讨论”具有两层意义: 一是彼此之间的商议, 二是在商议中有破有立, 是“破”与“立”的游戏。“讨论”的英语是discussion, 来源于拉丁语discussus。dis2cussus的原义是动摇、打碎、分裂, 一块一块地去分析、研究。可见, discussion是“争战”和“言说”的游戏。由上观之, “讨论”的中西方原初意蕴是相吻合的, 都是真理显现的游戏。苏格拉底式的讨论最切中“讨论”的内涵。 苏格拉底式的讨论课受到很多人的推崇[ 2 ] ,原因在于: 第一, 从讨论者的关系看, 师生是平等的; 第二, 从讨论的目的看, 教师引导学习者知善、体善、行善; 第三, 从讨论的方式看, 在教师的鼓励、启发下, 学习者回忆起自身灵魂中固有的知识; 第四, 从讨论的结果看,学习者掌握的知识, 是自己发现到的, 不是教师灌输的, 教师只是一个指导者。不过, 古希腊时代已经过去, 重现苏格拉底式的讨论课也不复可能。当前, 有如下三种占主导地位的讨论课: 1 “放任”型讨论课。在这类讨论课中,教师是个“旁观者”。有些教师本着自由的原则, 任学习者相互诘难、辩论。教师为了让讨论更有活力, 往往依据学习者参与讨论的程度,给予相应的分数。在教师的诱导下, 课堂不像“课堂”了, 好像是一个战场, 学习者为了分数去“厮杀”、“搏斗”; 还有的教师本着优胜劣汰的原则, 以为有天赋的学习者会从讨论中脱颖而出, 放任少数几个学习者长篇大论地“演讲”, 未采取措施鼓励沉默的学习者, 或去约束说话过多的学习者; 还有一类教师, 本着平均主义的原则, 以为讨论就是让每个学习者去陈述自己的观点, 结果既耗费了时间, 又未达到讨论的效果。闹哄哄、漫无目的是这类讨论课的写照。 2“控制”型讨论课。在这类讨论课中,教师首先控制了