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才智在线QQ754093490才智在线QQ754093490才智在线才智在线QQ754093490QQ754093490 普通高中综合实践活动的设计与实施 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员 马来西亚董教总课程局 顾 问 guo3522@ 学而时习之，不亦说乎。 ——孔子：《论语》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威：《民本主义与教育》 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。 ——江泽民：《关于教育问题的谈话》 2004年1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶鲁大学校长莱文和北京大学校长许智宏的对话，从中我们可以窥视到中美大学招生和教育上的一些差别。 一、综合实践活动课程的背景 二、综合实践活动课程的理念 三、实施中应注意的几个问题 一、综合实践活动课程的背景 1.时代发展对对社会成员的基本要求 掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，具有终身学习的愿望和能力、自主思考和规划人生的能力；具有创新精神、实践能力和社会责任感。 ——健全的价值观； ——健康负责任的生活态度； ——创造意识和能力； ——参与社会实践的能力； ——善于和他人共同生活、工作 （基础教育四大价值支柱：学会认知、学会做事、学会交往、学会生存） 东西方学生发展生态图An ecological sketch for educational development 2.我国教育教育活动体系的局限性 ⑴应试教育局限：教育价值观的偏差及其导致的学校教育教学目标的单一化。 中美学生在四种学习任务上的表现差异Students Performance on Four Tasks ⑵课程结构局限：单一认知性课程导致学生发展过程的片面性（经验缺失；思维品质、创新精神与操作能力不足）； 东西方学校课程生态 内容单一 结构多元 崇尚书本 关注经验 尊重经典 强调实践 强调统一要求 鼓励学生选修 严格要求 自由宽松 注重纸笔测试 重视实际表现 …… …… 四川省德阳市2005年初中毕业学业考试成绩统计表 ⑶教学过程局限：学习方式单一；远离社会实际和学生生活；主体建构活动等方面被忽视。 knowledge: form books vs. from experience 课堂教学对学生学业成绩的解释率 ●OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。 ●在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。 ●德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。 ●教育部通过应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校的解释率为40%。 调查表明，不少被调查者认为从高中教育对促进学生提高最明显的方面看，主要是文化知识（50.2%），其次是学习能力/学习方法（41.6%）和为人处事（41.5%；而提高最不明显的是独立生活（44.7%），其次是学习能力/方法（34.5%）和为人处事（33.6%。 3.国外综合实践活动类课程的形式与价值 设计学习(design learning,美、德) 自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS） 应用学习(applied learning，美) 动手做（hands-on，美、法） 综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习，日本，后更名为“综合活动学习”课程） ●综合实践活动课程的形式多样； ●丰富经验，增加学生实践体验； ●核心价值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。 ●国外综合实践活动的课程目标 ----美国应用学