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两则数学应用题教学引发的数学思考 ——胡双燕 随着数学教改的深入，数学应用意识的培养逐渐被人们所重视。怎样提高学生的数学应用意识，其中一种声音就是多让学生做应用题，应用题在课堂上的出现在某种程度上可以说满足了社会、家长和教师的部分需要，即希望学生学习的是有用的数学。甚至有人对教材中的应用题所占的比例进行统计，发现应用题比例明显偏低，从而得出结论：我们应该大力加强应用题的教学。毋庸置疑，这有积极的一面，即应用题为学生数学应用意识和能力的培养创造了很好的条件。但我们能不能就轻易地得出下面的结论：让学生多做应用题就能培养起学生的数学应用意识呢？在这里，请看下面的例子： 案例1 在一次春游休息的时候我给我带队的那一组9个三年级学生出了一个这样的应用题：假设我们现在一起去吃麦当劳，一共花费了297元，我们该怎么付帐？于是所有的人开始口算或笔算起来。最终给我的结果都是 297÷9=33（元） 而且大家都认为这很简单！这时候我对他们说那我们现在就来扮演一下角色，由老师担任服务员，由大家来付帐给我！ 很快，他们就发现了问题！不是每个人身上都刚好有33元，最终的结果是那些刚好有33元的同学先付了，然后其他同学开始拆补，最后是有的同学多付了几元而另一些同学少付了几元，刚好将帐付清！ 这样的情境显然是十分常见的。但是，如果这并非是在现实环境中发生的一个实际问题，而是一个所谓的“应用问题”，也即如果我们要求学生在教室中去解同样的问题，他们通常就会通过仔细的计算给出如下的答案： 297÷9=33（元）元，但无论是学生还是教师都会对上述的解答感到十分满意，甚至根本不会去考虑这一解答在现实中是否真正可行，因为后一问题被认为是与学校中的数学解题活动完全无关的。 案例2； 一次在 给四年纪同学上数学活动课的时候我给出了这样一个题目：一个搬运工人手工搬运一件货物由A地到B地中间有三条路可以走，第一条最近，经过一片沙地就直接到了；第二条沿公路弯弯曲曲，距离最远；第三条不远不近林间小路。请问：如果你是那个搬运工，你会选择哪条路？题目一出，这些没有多少社会经验的学生就纷纷给出答案，而且答案惊人一致；走那条最近的路！ 对这样的答案我当然不满意，于是我就追问了一句：你们都这么认为吗？有没有同学还有其它想法？ 像往常一样，这句话说过后，同学们你看看我，我看看你，伴随着的是教室的一片寂静。我微笑鼓励他们，示意还有他们还有别的解决之道！ 果然，一只手慢慢地在学生中举了起来。 我看他比较腼腆，而且还没多大信心，所以就鼓励他。 我说：××同学，你大胆地将自己的想法说出来。不要管他是对还是错！说不定你能给出最好的答案，你的一点点新的想法也许会给我们全班同学带来新的启发。大胆点，你的想法没有对错、好坏之分。 他好像是受了点鼓舞，就将自己的想法说了出来。 他说：老师，虽然第一条路距离最短，但是要经过一片沙地，不知道沙地好不好走，如果不好走，不但浪费时间还很累，那这条路就变成最远的路了！不知道我有没有说错？ 刚才还一片寂静的课堂一下子就炸开了。学生的思维也被大大地激活了，各种讨论声、争辩声四处都是。我也就索性随他们而去，看看他们到底在想些什么。 陆陆续续的问题提了出来。 有学生问：老师，不是两点之间直线最短吗？如果是应用题那我们以前做的不都错了？ 有学生问：老师，走第二条好了，公路好走！ 但是马上就有人反驳，老师：那条路最远！ 也有学生问：老师，这道题现在没有答案，那我们怎么办？ 甚至有学生问：老师，要是三条路都不好走那怎么办？ ┅┅ 上完后我们一起做了一个小结：这节课给我们的启示是，生活中的数学问题与我们书上的数学问题有很大的关联，却又不完全相同。一方面，我们要明白书本上的数学问题是从实际生活中的数学问题中作适当简单化、抽象出来；另一方面，在我们运用我们所学的数学知识和技能解决实际问题时，要考虑实际的情况，要进行创造性的运用。 仔细思考上面的两个案例，我们会发现，学生有能力解决课堂上的数学问题，但是将那些课堂上的数学问题一放到现实生活当中，他们就会有困难了！这种现象的出现与我们的期望有了偏差！而这些偏差的出现其原因是多方面的，一方面与学生的生活经验有关，这里就不做祥叙。另一方面也与应用题的设计有一定的关系，我认为最重要的原因出在我们的应用题教学思想上面，长期以来，我们在教学应用题的时候，更多的把精力放在怎样归纳应用题的基本题型，去提炼数量关系，去寻找关键词。为了应付考试，将应用题生硬的分类，总结解题模式等等。这样久而久之，学生渐渐的就变成了解题的机器，拿过题目之后，连想都不用想，立即按照老师教给的方法，套用解题模式答题！这样的结果是应用题作为一个培养学生数