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初中物理教学优秀论文：浅谈提高科学探究的有效性 　浅谈提高科学探究的有效性 　重庆市教育科学研究院　周智良　重庆凤鸣山中学　周　艳 　随着新课程标准的实施，教师被赋予了新的教学理念与新的要求。《课程标准》中明确指出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。由此可见，新课程标准十分强调科学探究在学习中的作用。 　物理是一门以实验为基础的学科。物理课本中有许多实验、许多新知识可作为探究的课题去开展探究教学，只要教师根据教学目标，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，设置情境问题，引导学生主动学习、观察、探究，寻找问题的答案，学生就会经历科学探究的过程，明白物理知识的形成过程，从而体验知识获得的快乐，激发学习这门学科的兴趣。 　“科学探究”包含以下七个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在具体的教学过程中，不一定每一个环节面面俱到，也不一定每一节课都要探究。如何有效的进行“科学探究”，本文将结合教学过程中的一些实例谈谈初中物理探究性教学的几点体会。 　一、创设情景，提高科学探究中“提出问题”的有效性 　陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题，并用恰当的语言文字进行表述，这是科学探究的要素之一。如果没有这一步，探究也就无从谈起。 　那么，怎样引导学生提出有价值的、指向探究主题的物理问题呢？由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，这就需要教师创设问题情景，将学生引入他们认为值得探究的问题中。知识只有在情境之中，才能显示出活力和美感。 　案例：《科学探究：杠杆的平衡条件》（XX年4月重庆市公开课） 　本节课，我采用了“物理学史引入”。给学生介绍了阿基米德发明创造的“投石机”、“螺旋提水器”、“机械大力手”，以及他的经典名言“给我一根硬棒，我就能撬动地球”。上课时，学生听了，有的瞪大了双眼，感到震惊和诧异；有的托着下巴，若有所思。接着，我展示了生活中各种各样的杠杆，让学生建立起杠杆的模型，并分析得出杠杆的五要素。 　然后，进入本节课的重点问题：科学探究杠杆的平衡条件。教材中，在讲“杠杆的平衡条件”时，没有为提问创设情景，直接就问杠杆的平衡与动力、阻力、动力臂、阻力臂之间有什么关系？这样学生很茫然，很被动，不知这个问题从何而来。为了激发学生的探究欲望，在这里，我增加了一个演示实验──玩跷跷板的实验，让学生来参与。我拿出一个自制的跷跷板，问：有两只小动物，牦牛和青蛙，它们要来玩跷跷板。可是牦牛重，青蛙轻，它们怎么玩，才能使跷跷板在水平位置静止呢？学生都有玩跷跷板的体验，都争先恐后的想上来一展身手。玩过之后，有同学就产生了疑惑：为什么牦牛距支点近一些，青蛙距支点远一些，跷跷板才能平衡呢？从而，要探究的问题自然就出来了：力和力臂之间究竟存在什么关系时，杠杆才会平衡？ 　这个小实验，既活跃了课堂气氛，又丰富了学生的感性认识，使学生感到科学就在我们身边。学生通过观察和体验，建立起了“杠杆平衡”这一概念，同时也激发起了探究的欲望。 　 　浅谈提高科学探究的有效性 　重庆市教育科学研究院　周智良　重庆凤鸣山中学　周　艳 　随着新课程标准的实施，教师被赋予了新的教学理念与新的要求。《课程标准》中明确指出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。由此可见，新课程标准十分强调科学探究在学习中的作用。 　物理是一门以实验为基础的学科。物理课本中有许多实验、许多新知识可作为探究的课题去开展探究教学，只要教师根据教学目标，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，设置情境问题，引导学生主动学习、观察、探究，寻找问题的答案，学生就会经历科学探究的过程，明白物理知识的形成过程，从而体验知识获得的快乐，激发学习这门学科的兴趣。 　“科学探究”包含以下七个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在具体的教学过程中，不一定每一个环节面面俱到，也不一定每一节课都要探究。如何有效的进行“科学探究”，本文将结合教学过程中的一些实例谈谈初中物理探究性教学的几点体会。 　一、创设情景，提高科学探究中“提出问题”的有效性 　陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题，并用恰当的语言文字进行表述，这是科学探究的要素之一。如果没有这一步，探究也就无从谈起。 　那么，怎样引导学生提出有价值的、指向探究主题的物理问题呢？由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，这就需要教师创设问