在情境中诵读，在诵读中感悟──《要下雨了》教学反思.docxVIP

在情境中诵读，在诵读中感悟──《要下雨了》教学反思　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。因此,教师在整个教学过程中，应以合作者、促进者的角色出现，设计适于儿童心理的教学情境，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，让学生在情境中感悟课文内容及情感。　　　　【片断一：《要下雨了》】　　一、学生选择自己喜欢的部分自读　　　　二、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟　　１、一学生读小白兔的动作。　　２、教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔高兴高兴吗？”　　３、学生再读。　　４、教师指着动物图片说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”　　５、一学生读小鱼跟小白兔的对话。　　６、教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？”　　７、学生再读。　　８、教师：“你读得太棒了，小鱼非常喜欢你。”　　　　【教师反思】　　这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进行。这样使学生在情境中读的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础。更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是目的了，它更是理解和感悟的方法。　　　　【片断二：《美丽的小路》】　　（出示多媒体课件１：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）　　师：同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你想说什么？　　生：小鸭家门前的小路真漂亮呀！　　生：这条小路真美呀！　　生：这条小路多干净、整洁！　　（出示多媒体课件２：在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。）　　师：在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读　　二、三自然段。　　生：啊，多美的小路啊！　　师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪个角色。　　（学生练读）　　一生：读兔姑娘的话。　　一生：读鹿先生的话。　　师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？　　生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。　　师：范读，谁再来赞美这条小路。　　（生读，男、女生分角色读。）　　师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？　　（出示多媒体课件３：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）　　师：假如同学们走在这条小路上，最想说什么？　　生：这条小路太脏了。　　生：这条小路怎么有这么多垃圾？　　生：这条美丽的小路不见了。　　师：是呀，美丽的小路不见了。　　生：读句子。　　师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。　　（学生合作练习表演）　　生：四人小组戴头饰表演。　　师：大家觉得谁演得好。　　生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。　　生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。　　师：他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。　　生：读。　　师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？　　生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。　　师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？　　（生表演，评选最佳演员。）　　　　【教师反思】　　只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，把多媒体引进课堂，是让语言文字所表达的内容动态化。从教学效果看“花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物”这些生动画面极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。教师在整个教学过程中，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、