任务驱动教学法(省).doc

PAGE PAGE 1高中信息技术课堂中“任务驱动”教学法的实践研究【内容摘要】：随着信息技术教育在中小学的普及，如何提高信息技术课的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。在信息技术教学中，“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的重要教学方法。其基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。如何在信息技术教学上灵活运用“任务驱动”教学法便成了一个关键的问题。【关键词】：信息技术、任务、任务驱动“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。“任务驱动”教学法是围绕任务展开教学，教师创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键，如何在课堂中运用“任务驱动”教学法提高课堂的效率？一、“任务”设计时要从以下几个方面考虑1、“任务”设计时要有明确的目标要求信息技术的教学目标分为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在实际运用中我们通常把它简化为：知识目标，能力目标，情感目标，对应于这三个目标的学习程度要求也是不同的。设计“任务”时，把知识目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，举一反三。能力目标可以分为初步学会、会、熟练运用三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试。2、“任务”设计时应注重生活和趣味性俗话说“兴趣是最好的老师”。课堂教学的目标以任务形式展示时，任务一定要受到学生的欢迎，才会激发学生的学习兴趣，学生也才可能主动、积极在去完成任务。比如： 在讲Word部分时，可以让学生给自己班上设计制作一个课程表及班报；讲Excel图表部分时，可以用去西藏旅游为目的，在去之前让我们来对西藏做个考察，分析三张表格：“西藏节日统计表”、“拉萨各月平均气温”、“拉萨各月降水量”，引入图表的制作“任务”，并分析图表，得出去西藏旅游的合适时节；在讲到网页制作这个模块时，要学习用FrontPage来制作作品，我选取内容是介绍自己家乡的情况，选择对自己的土生土长的地方这一内容来设计“任务”，在完成任务的过程中还培养了学生了解家乡、热爱家乡的情感和意识。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。3、“任务”设计时应分层次? 同一学习内容中，任务要有层次性。既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按三个层次来设计，第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。第二层次的任务是提高性的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，而给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己的创意的作品。这适合发展较好的学生，他们在完成了基本任务后，可以进行一些自由的活动。第三层次的任务是开放性的任务，教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。 4、“任务”设计应注重个别学习与协作学习的统一“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。教师可以根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的