四年级下册《加法交换律》教学设计板书.docxVIP

四年级下册《加法交换律》教学设计板书　　四年级下册《加法交换律》教学设计板书　　琼海市嘉积镇泮水小学 王朝妹　　【教学理念】　　以学生为主体，教师为主导，以观察比较为主线，以师生互动、生生互动，自主探索，分组讨论交流为主要方式。让数学贴近实际，贴近生活，贴近原有经验。使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学。并进一步促进学生思维的发展。　　【教学内容】　　四年级下册第17页例1练习五 第2题　　【教学目标】　　1探索和理解加法交换律，并能够用字母表示加法交换律。　　2 在学习用符号、字母表示自己发现的运算定律的过程中，培养符号感和推理能力，逐步提高抽象思维能力。　　3.经历探索加法交换律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括交换律。　　4.在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的信心，培养独立思考和探究问题的意识和习惯　　【教学重难点】掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。　　【教学过程】　　一、 创设情境，生成问题。　　 1、下面老师想给大家讲一个故事，好吗？但是，老师有一个小小的要求：　　请大家边听边思考，你从中发现了什么？　　讲故事 宋朝有一个很喜欢饲养猴子的人，人们叫他狙公。他家养了一大群猴子，他能理解猴子的意思，猴子也懂得他的心意。他宁可减少全家的食用，也要满足猴子的要求。　　然而过了不久，家里越来越穷困了，他不得不减少猴子的食量。有一天，他对猴子说：　　“早上，我给你们每只猴子三个桃子；晚上，我给你们每只猴子四个桃子。你们够吃吗？”猴子们一听，十分恼怒，都不同意。 于是，他想了想，又说：“这样吧。早上，我给你们每只猴子四个桃子；晚上，给你们每只猴子三个。这下总该够吃了吧？”猴子们一听，一个个趴在地上，非常高兴。　　 2、故事讲完了，你发现了什么？　　（不论是早上给3个桃子，晚上给4个桃子；还是早上给4个桃子，晚上给3个桃子。都一样，都是一共7个桃子。）　　3、你能用算式表示吗？　　（学生列式，老师板书：3+4 4+3）　　4、这两道算式都等于7，那么它们之间可以用什么符号连接呢？　　（等号）（学生回答，老师板书：3+4=4+3）　　【设计理念：俗话说，好的开始是成功的一半，我没有利用书中的主题图，而是选择了更加贴近学生的成语故事“朝三暮四”，一下子抓住学生的兴趣和注意力，让学生初步感知加法交换律。同时培养学生认真倾听的良好学习习惯。】　　 5、其实我们生活中有许许多多的例子反映了同样的道理。　　二、 探索交流，解决问题　　1、出示题目　　（1）从题中我们可以知道哪些数学信息？　　（2）要我们解决的问题是什么？　　【设计理念：通过此环节的教学，培养学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。】　　2、弄清了题意，我们再来思考一下：　　（让学生列出两种不同的算式，同桌之间互相交流评论）　　 40＋56=96（千米） 56＋40=96（千米）　　3、教师提问：这两个算式有什么联系？　　（得数都等于96，都表示李叔叔一天的总行程。）　　这两个算式之间可以用什么数学符号连接起来呢？（学生讨论回答。）　　4、你还能再举出几个这样的例子吗？（教师根据学生的回答板书。）　　 37＋45=45＋37 89＋78=78＋89　　53＋98=98＋53 873＋127=127＋873　　【设计理念：通过此环节的教学，使学生发挥了自己的思维进行举例，调动了学生的积极性和主动性。】　　5、教师提问：这四组算式有什么特点？你发现了什么规律？　　（引导学生分组讨论交流，在汇报时，引导学生从和的大小与加数的顺序进行回答，并鼓励学生用自己的语言说一说。）　　6、小结：大家发现的规律叫做加法交换律。（板书：两个加数交换位置，和不变。）　　【设计理念：引导学生自我总结规律，培养学生的概括推理能力。】　　 7、用语言表达加法交换律比较麻烦，怎样表示既简单又清楚呢？试试用你喜欢的符号表示两个加数，你能用式子表示加法交换律吗？　　（教师根据学生的回答板书：甲数＋乙数=乙数＋甲数　　 a＋b=b＋a □＋△=△＋□）　　8、大家比较一下所有的表达方式，哪个表达方式最简单呢？（使学生明确，用字母表达方式最简单。）　　9、字母式子告诉我们什么？　　（任意两个数相加，交换位置，和不变。）　　【设计理念：用自己喜欢的符号表示加法交换律，最后通过比较得出用数学语言表达最准确，这样充分地发挥了学生在数学学习中的主体地位。】　　　　三、 巩固应用，内化提高。　　1.基本应用。　　引导学生完成教材第28页“做一做”，然后汇报交流。　　【设计理念：体现了知识的目的性。】　　 2、巩固练习。　　完成教材第3