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浅谈如何提高小学低年级生字教学有效性 　　摘要：《新课程标准》（2011年版）明确提出识字与写字目标，生字教学是低年级语文课堂教学的一项重要任务。当前，小学低年级语文生字教学从教师到学生再到教材都存在一些问题，造成了生字教学的高耗低效。 　　关键词：低年级；生字教学；教学方法；教学方式 　　生字教学是小学语文课特别是低年级语文课的头等大事，《新课程标准》（2011年版）明确提出识字与写字目标，目标要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。1-2年级认识常用字汉字1600个左右，其中800个左右会写。课标不仅规定了应掌握的生字数量而且旨在培养小学生积极主动地识字写字的好习惯。而如此庞大的生字队伍就象一把双刃剑，掌握得好，学生的学习如虎添翼，反之，不仅学习停滞不前，学生学习的积极性也会因此受到打击，产生厌学心理。如何帮助低年级的学生学习生字，如何科学、有效、扎实、合理地进行生字教学呢，是每个低年级语文教师应该探讨的课题。 　　一、当前小学低年级语文生字教学中存在的问题 　　（一）从教师的角度来看，存在的问题主要有： 　　1.教师一般只针对一篇课文中零散的彼此没有联系的单个的生字来进行教学，没有全局性和系统性； 　　2.课堂上，教师只教生字（现代汉字）的拼音、结构、笔画、笔顺和字面意义，忽视了汉字的造字理据，丢掉了汉字中寓含的源远流长的古代文化； 　　3.目前的生字教学内容枯燥，形式单调，方法单一，激发不了低年级学生的兴趣。 　　（二）从学生的角度来看，存在的问题主要有： 　　1.中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，再加上目前的生字教学单调而枯燥，低年级学生往往成为被动学习的接收器，识字写字的主动性和积极性不够，识字教学兴趣不浓； 　　2.记忆方式单一。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字，耗费了大量的时间，但不能理解和体会汉字的深层含义，学习效果不太显著； 　　3.低年级学生生性活泼好动，不能长时间专注于课堂，导致课堂教学的有效性大打折扣。 　　二、低年级生字教学对策 　　（一）学习汉字学知识，用好生字教学方法 　　目前在小学识字教学领域实行的教学方法，由于选择不同的切入点，产生了不同的教学法，这些教学方法是从不同的角度提出来的。 　　小学语文教师文化素养不太深、专业水平不太高，要想将字理识字法运用得当，很有必要学习文字学方面的知识。汉字与汉语、汉文化之间有密不可分的联系，它既能反映文化，又与文化相互依存，还能伴随时代的变化而调整自己的结构。汉字与文化的关系主要表现在两方面：一是汉字的字义系统记录了文化系统，二是汉字的字形构造反映了文化现象。特别是第二个方面，一个词义，用怎样的字形来表示，这反映了古人的构想和创意，也再现了当时的社会历史文化背景。多学习汉字文化有利于我们正确运用课标提到的字理识字。例如：示，甲骨文作（），这是一个象形字，字形像用木牌或石柱充当的神主形象，本义指祭祀对象，凡从示都和神有关，如“神”（天神）、“社”（土神）、“禅”（祭天）、“祈”（求福）、“祖”（祖庙）、禄（福）等。“示”和以“示”作为偏旁的一系列汉字就深刻地反映了上古时期的祭祀文化：古人非常重视祭祀活动，从参加人员、祭品、时间、地点、方位到一系列过程，都必须依照严格而固定的程序进行，这也显示和规范着当时的等级和亲疏等社会关系。教师在课堂上结合古代字形讲述古代文化，既有助于学生深入了解字义，又有助于学生区分形近字，避免写错别字。 　　所以，我们不仅要学习字理，还要研究思考哪个字适合用字理识字法，这样才能真正提高生字教学的效率。 　　（二）丰富课堂形式，提高生字教学效率 　　刚刚入学不久的低年级学生，他们年龄小，注意力很难集中，而且容易疲劳。我们如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字活动，让识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？ 　　1.心理学表明，直观形象性是低年级学生的思维特征，我们可以根据学生的年龄特点和生字的构字特点，将一些抽象的字变成一幅幅形象的图画或一个个有趣的小故事，这样学生自然比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也能悟到生字所表达的意思。 　　（1）编儿歌。儿歌浅显易懂、琅琅上口，将枯燥的生字教学转化为有趣的律动，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 　　（2）编故事。生字教学时根据教学内容和学生的实际编成小故事，学生往往在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中，事半功倍。我经常看到有同学把“游”字的右边写成“攵”，于是教这个字时我用一句话来辅助：小孩子在游泳。学生们一下子就记住右边是“子”而不是“攵”。如此一来，字音与字意、生字与头脑