小学低年级教师论文：低年级数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养.docxVIP

小学低年级教师论文：低年级数学课堂教学中情感、态度与价值观的培养 　北京市延庆县教育科学研究中心　　张秀兰 　数学课程标准在第一学段，对情感与态度的目标作了如下阐述：“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。了解可以用数和形来描述某种现象，感受数学与日常生活的密切联系。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。”以上目标与“知识与技能、数学思考、解决问题”方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。 　谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言，又不是语文课。其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。记得卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。所以我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。 　一、以趣生情──激发数学学习的情感 　教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在。一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会把学习知识当成自己的内需。正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀。低年级孩子的直观形象思维强，有意注意时间短，而故事是他们喜闻乐见的，玩游戏又是他们的所好，丰富多彩的学习活动可以增强数学内容的趣味性，激发学生对数学学习的情感。在教学中，可以采用故事情境“串联”数学知识，组织游戏性活动“包装”数学知识，使学生在玩中学，学中玩。这样，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，从而更愿意去亲近数学。 　例如，在学“100以内数的顺序”一课时，教师创设了“去蜜蜂大城堡做客”的故事情境，串联教学内容。课伊始，教师深情地宣布：“同学们，告诉大家一个好消息，蜜蜂王国的国王盛情邀请我们一年级的小朋友到蜜蜂大城堡去做客，高兴吗？蜂王为了表示他的诚意，给我们每人发了一张请柬。我们只有破译了请柬上的密码，（人教版一年级下册第38页例7百数表）也就是正确地填写出表上空格里的数，才有资格进入城堡中去。聪明的你们有信心吗？”情境的创设激起了学生学习的热情，学生认真地观察、填写，积极地探索表内规律。通过填数加深了学生对100以内数的顺序的理解，采取合作交流的方式，将“前面的数小，后面的数大”等数的排列规律揭示出来，使学生获得了对数的顺序的本质认识，培养了学生的数感。接下来，教师宣布破译密码成功，百数表就是蜜蜂王国的居民居住情况分布图。“我们来找一找邻居间的门牌号好吗？”又一次激起学生继续探索的欲望，他们在合作交流中，在情感体验中寻找规律。最后在选择过数字桥、参观蜜蜂王国的花园、帮小蜜蜂采花蜜、接受蜜蜂国王礼物后与之告别等一个完整的情境练习中巩固所学知识。学生在生动有趣的数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 　二、以情促教──树立学好数学的态度 　古人云：感人心者，其先乎情。忽视情感的教学是片面的非人格化的。教学是师生共同交流进步的双边活动。学生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。而要完成真正意义上的内化，学生学习的情感因素起着至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。例如：有一位教师在上“比一比”一课时，出现了这样一个小插曲，（教师在认真地组织大家讨论“尺子、橡皮、小刀谁比谁长”的问题）一个学生把手高高举起，说：“老师，小明同学把他自己的橡皮切成了两半，在下边玩呢！”教师说：“是吗？”（教师靠近了一些，那个学生慌忙停手，把玩着的橡皮紧紧攥在手里。）“同学们，你们想，小明，同学把橡皮切成两半，那每半比原来怎么样呢？”学生纷纷叫道：“比原来的小了！”教师说：“小明，是吗？橡皮被切成两半，每半都要比原来小了。”（大家听了哈哈一笑，小明同学自己也笑了，随后把手放好继续学习了。）看了这个小插曲