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新课程背景下初中化学有效教学策略 　　摘要：有效教学的实施，可以更好的激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，显著提高课堂教学质量，增强学生自主、探究与合作意识，提高学生的科学素养与学习能力。本文结合教学实践，对初中化学教学的有效性策略进行探讨。 　　关键词：有效教学，初中化学，新课程，教学策略 　　有效教学的实施，可以更好的激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，显著提高课堂教学质量，增强学生自主、探究与合作意识，提高学生的科学素养与学习能力。本文结合教学实践，对初中化学教学的有效性策略进行探讨。 　　1、熟悉教材，了解学情，尊重学生 　　有效教学的核心就是教学的效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。因此从学生的已有经验、已有知识出发，从学生的最近发展区出发、建立新知识的生长点，成为有效教学的基础。例如，在讲授“化学与能源”之前，了解到学生对“有电流通过灯泡，灯泡会发亮”、“化学反应发生时，要消耗反应物，并生成新物质”等知识都很清楚，如还按教材去设计教学计划，学生就要吃不饱，就要感到无兴趣。这种情况下，这就需要调整教学起点来解决问题。 　　教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。例如，在学习“质量守恒定律”前，先认真的研读了教材，反复的揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容。在此基础上我又查找了本课的相关教学资料、参考了别人的成功经验，然后再对比反思，确定了这节课的三维目标和教学重难点。如此反复几个来回，对教材的分析、理解、揣摩，笔者确定了以“对质量守恒定律的认识、微观理解和应用”为根本展开教学，并对不符合我们教学思想的教学内容和环节进行了处理和调整。例如课本中涉及到了镁在空气中燃烧的实验图，让学生用质量守恒定律来解释质量的变化。大多数学生认为质量增加，原因是镁与氧气反应生成了氧化镁，质量一定比镁的质量大。但实际实验过程中，有一部分生成物逸散到空气中，剩下的质量反倒比没的???量还少。所以这个实验应作为一个演示实验在课本中出现，学生通过观察实验，理解的会更透彻一些。 　　尊重学生也要掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习心态。学生的“个性”特征是制约和影响学生能否形成有效学习的最重要的不可缺少的基础要素，要实现有效教学，教师就必须全面了解和掌握学生的个性特征，并能因势利导，促进学生心理健康发展，使学生始终保持良好的学习心态，这是保证有效教学不可或缺的基础要素。如果掌握了每个学生的个性心理特征，就可以因人而异采用不同的方法提高教学效果。 　　2、创设情景优化课堂教学 　　著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设情境能激发学生学习兴趣，从而自主寻求解决问题的学习动机，达到课堂教学的高效化。例如，笔者在面向全市的一节公开课（第九章《溶液》第一节的第一课时）中，多次创设问题情景进行教学。有的问题的设置源于生活、具有真实性，这样既容易激发学生兴趣，也较好地体现了“生活即化学，科学就在身边”的理念。例如学生观赏了西湖、黄河一系列图片后，笔者提出这样的问题：“刚才看到的这些图片是什么地方的风光？这些图片中都有什么？那么河水是纯净物，还是混合物呢？为什么？”有的问题情景中又含有丰富的知识要素和探究要素，有了学习探究的必要。例如在学生知道了物质溶解时颜色、密度会发生变化后，笔者提出问题“那么溶液的温度是否会发生变化呢？”引导学生设计实验方案并探究NH4NO3、NaCl、NaOH三种物质溶解于水时的温度变化。 　　3、动态生成因势利导 　　从根本上说，有效教学取决于教师的素质与能力、教师的经验和实践智慧。课堂上的每一件非常事件，都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变。即使教师准备再充分，也难以设想到课堂教堂中出现的形形色色的情况和事件，所以教师时刻面临着挑战。教师除了具备丰厚的教学底蕴，扎实的基本功，还要恰当捕捉时机，适度、灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的效果。例如笔者在做“空气中氧气体积含量的测定”实验时，出现了意外：进入集气瓶中的水略小于1/5。怎么与课本不一致呢？学生一脸茫然。我就根据情况及时引导学生进行分析，得出原因：①红磷量不足；②装置漏气；③未等集气瓶冷却到室温就打开止水夹；④导管中没有预先装满水。接着又有学生小声地说：“进入集气瓶中的水会大于1/5吗？”我又引导学生进行分析，得出原因：①止水夹未夹紧；②燃烧匙伸入集气瓶时太慢。我从学生满意的微笑中体会了有效教学的快乐。 　　4、开展小型问题的探究性学习 　　研究性学习活动的开展，能够改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习