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新课程背景下初高中历史整合教学 　　摘要：第八次基础教育改革对中学教学带来了很大的冲击，高中历史新教材对浙江的冲击更为严重。新教材主要是针对全国的情况，但是部分地区初中实行的是综合课《历史与社会》，这就为他们进入高中后学习新教材带来了很大的困难，目前已成为困扰广大高中历史教师一个带有普遍性的问题。研究这个问题，可以为当今高中历史新教材的学习提供某些思路和借鉴，对搞好新课程背景下的历史教学具有重要的现实意义。 　　关键词：新课程；历史；初高中；整合 　　21世纪呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，如何在教育教学过程中使拥有不同资质的学生得到全面发展，成为我们教育界备受关注的核心命题。新课程背景下，整合教学已成为历史教学改革的一个亮点和要点。 　　所谓“整合”即“由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的整体的建构、序化的过程。课程整合是一个比较复杂的概念，它不仅包括学科课程的设计和教材的编写，还包括教学目标、教学内容和教学方法的整合。无论是课程的设置，还是教学内容的整合，我们整合的根本目的是学生思维的整合。目前，我个人认为，搞好初高中历史知识的衔接和整合教学对于高中历史教学有很大的影响和启示 　　一、初高中历史整合教学的必要性 　　初高中历史教材的现状，急需我们教师对初高中历史知识衔接问题进行研究。浙江省在初中实行的是综合课程，历史只是综合课程的一部分，初中生要学习三个主题。第一个主题“我们生活的世界”，讲述社会是怎样的，这是对社会生活要素的整合；第二个主题“我们传承的文明”，讲述社会为什么是这样的，这是对反映社会发展的史实的整合；第三个主题“我们面对的机遇与挑战”，讲述社会应该是怎样的，这是对当代社会共同关注的问题的整合。 　　从初中综合课程标准中，我们已经看不出历史的整体脉络，那么在教材中就很难显示出历史的基本结构和系统，要学生学到系统的历史知识更是天方夜谭。学生通过综合课程的学习虽然在某些方面增加了能力，但是三年下来，初中生不可能学到通史知识，一些历史的基本思维，基本观点和基本方法也很难形成，在这种基础上进行高中阶段的历史学习已经出现了认识的困难。如果说过去我们初高中历史学习中存在的弊端是通史基础上的重复导致学生学习兴趣下降而影响教学的话，那么在综合基础上进行专题+模块的综合学习，同样会导致学生因为学习上的困难而对历史学习失去兴趣，使学生从初中阶段进入高中阶段学习出现了一道靠自己很难跨过的门槛。首都师范大学教授、中学历史课程改革专家、历史学博士赵亚夫在《高中历史课程设计有待改进》中明确提出：“初中历史课程仍需要在两门通史上下功夫，否则任何形式的历史学习内容，都不能够满足高中的模块结构”。历史的发展具有时序性特点，历史学科知识的逻辑顺序同样具有时序性特点。历史学习中只有突出这一特点，才能客观地展示历史事物的发生、发展过程，及其因果关系，有利于学生认识历史历史发展的进程和规律。 　　二、初高中历史整合教学的理论基础 　　整合教学对我们高中历史教学不仅是必要的，而且这种教学策略的提出也有着教学论、认识论和历史教学论方面的理论基础。 　　1、教学论和认识论研究为高中历史整合教学提供了理论基础 　　脑科学研究证明，人脑是以整合的方式而非分散的方式对知识进行加工的，知识越整和越易于学习。知识联系越密切，越易于与大脑相容，大脑不存在针对不同学科领域的机能，它更象是一个路标，把不同学科领域有机地联系在一起。 　　系统论的原则也告诉我们：社会、自然、大脑都是个大系统，每个系统又是由若干的要素或子系统组成，当一定数量的要素或子系统按照一定的结构相互联系起来之后，就产生了一种1+12的效果。就是要解决目前高中历史新教材使用过程中新出现的“盲点”，旨在通过学科内知识的整合以及历史、地理、政治、文学等学科知识的融合与渗透，培养学生的历史思维，培养他们创造性分析和解决问题的能力。 　　建构主义的学习理论认为，新概念和技能的内化和运用必须以学习者的先验经验、有意义的脉络、及整体概念的理解为基础，而非建于抽象、片段的零碎知识上[戴尔。H申克：，《学习理论：教育的视角》韦小满等驿，江苏教育出版社，2003年，第128页]高中历史新教材整合教学基于这一理论的目的就是要我们的老师和学生看到学习各领域知识之间的一致性、关联性，促进学生知识间的迁移。 　　格式塔心理学家研究也证明，人的大脑会把客观现实加以组织，变成作为一个有意义的整体的心理事件。并进一步指出，人们认识事物总是有整体到部分，由整体的陪衬和显示部分的意义。使学生在整体世界的背景下去审视各学科知识内容，加深对这些内容的理解和把握。 　　在学校，我们继续使用着支离破碎