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新课程背景下语文课堂 　　《语文课程标准指出》：“语文教学应激发学生学习的兴趣，为学生创造良好的自主学习情境”。这预示着语文课堂改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满活力的现代课堂教学。语文课堂要充满生命活力，就应让学生活起来，因为学生是学习的主体，只有活起来，学生才能得到真正的发展。有人说：“语文课堂是欣赏的课堂，是活跃的课堂，是小精灵跳跃的地方！”我说：“语文课堂是学生展示的课堂，是自我表现的课堂，是教师和学生共同搭建的快乐平台。”在这个平台里，和学生们一起用心演绎，享受那一次又一次的快乐…… 　　美读文本享受春意 　　美读就是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。课堂上要尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种美读的情景，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情，读出形，读出意，读出味，读出神，在朗读中获得美感。如朱自清的《春》，作者以生花妙笔描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象：“小草偷偷地钻出来，嫩嫩的，绿绿的；风轻悄悄的，草软绵绵的，成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去；‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你……”多美的语言，多美的图画，赶紧放开喉咙大声地朗读吧！教室里书声琅琅，整个课堂弥漫着浓浓的春意。在美读中我又引导学生展开联想：想象小草偷偷钻出来的情景，想象春风像母亲的手抚摸你是什么感觉？春风除了像母亲的手，还像什么？“春风像落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春风像小姑娘，花枝招展，笑着，走着；春风像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去……”就这样，整堂课我都带着甜美的笑容，温柔的娓娓道来，语调语气极富有感染力，再加上精心设计的导语、过渡语和评价语让自己的教学语言富有诗情画意，和五彩缤纷的春天融为一体，如：“绚丽多彩的春天就像一幅美丽的画卷，如果同学们用心地去读，一定会被陶醉的”。“你们的美读让我陶醉了，让我真切地聆听了春的声音”。“是啊，春天多么神奇，多么美妙，多么令人陶醉”……通过这样美好的教学语言，让美文和美景水乳交融，给学生一种美的享受。 　　能力训练培养语感 　　在阅读教学中，教师要尽量创造机会，让学生进行各种能力的训练，既有助于知识的掌握，又培养了学生动手能力和探索精神，满足学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。如《从百草园到三味书屋》第二自然段作者描绘了春、夏、秋三季的自然景物和乐趣，在描写这些有“无限趣味”的景物时，采用了“不必说……也不必说……单是……”这个特殊的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。学完课文后，我引导并鼓励学生进行模仿练习，教室里像炸开了锅：“不必说这里多么凉爽，也不必说这里多么秀美，单是这湛蓝的天空，就足够让你流连忘返！”“不必说宽阔的操场，也不必说长长的跑道，单是这片草坪，就有着无限的乐趣，蚂蚁在运物，蜻蜓在觅食，蝴蝶在跳舞，蜘蛛在穿梭。”太精彩了！为了激发学生的语感，我又把句式扩展延伸，用“也许……也许……总而言之”说一段话。教室里高潮迭起，掌声如潮！学了这篇文章，同学们品味了作者童年生活的乐趣，感受了文章语言的表现力后，再引导学生运用文中学到的表达技巧，联想自己的童年趣事进行“回味童年”的写作训练，如：“童年是一架纸飞机，无忧无虑；童年是一朵花骨朵儿，娇艳稚嫩；童年是早晨的太阳，充满了活力，童年是清润的雨水，充满了欢乐！”学生能够在多种多样的扩展训练中，逐步提高对语言的敏感能力，从而发展了学生的语感。 　　唇枪舌剑不甘示弱 　　今天我要与学生共同学习的是《羚羊木雕》，课文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给“我”，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。课堂上，我没有过多的讲解分析，而是把预先设计的一道辩论题抛给学生：“我”该不该把羚羊木雕要回来？话音刚落，学生你一言我一语，展开了一场语言大比拼：“我认为不该要回来，父母说过木雕已经送给我了，我就有权做主，既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心”。“我赞成羚羊木雕要回来，因为那不仅是一件珍贵的工艺品，而且是爸爸当年支援亚非拉的年代把青春热血洒在非洲的纪念，如果不要回来，不是伤害父母的感情吗？”“可是父母毕竟送给了我，我就有权处置！”“那你也应该经过父母的同意。”“要回来是出尔反尔，没有诚信！”……学生们你来我往，唇枪舌剑，课堂辩论十分激烈，教室里掌声不断。论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育，“我”心目中珍视的是纯洁的友情，这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，应该说，父母是有欠缺的，未提前讲明“贵重”，“我”也是有欠缺的，在不知贵重又没有和大人商议的情况下