学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索（张局小学开题报告）.docxVIP

学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索（开题报告）张局小学学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索（开题报告）学习成绩与综合素质评价是我们教师最关心的问题。没有促进综合素质教育的有效评价制度，素质教育就难以推行。评价这个老大难问题，再一次成了我们教育界的热点。一.课题研究的目的。学生的发展需要目标，需要导向，需要鼓励，评价应该是既考虑学生的过去，也重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确性的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，以促进学生的健康、全面成长。因此，评价工作不能忽视评价的主体——学生。评价的目的是为了引导和促进学生的发展和完善，所以学生学业成绩与综合素质评价关系，评价工具的创设、评价细则的完善等等，我们都要依据这一目的二.课题背景分析。我们深知，在小学阶段，学业评价是学生和家长最为关注的评价，如何在小学阶段通过评价机制既能帮助学生提高学业成绩，又能使孩子保持浓厚的学习兴趣，从而为其终身学习打好基础，是我们课改以来一直探索的重点。考试作为学校评价的一种重要形式是必须的，笔试更是不可缺少的。我们要研究的不是要不要考试，而是如何对每一位个性各异、发展不同的学生做出全面而客观的评价。基于这种认识，近几年来，我们在过去那种期末一张试卷定优劣的基础上，大胆实践，勇于探索，总结出一套确实能促进学生发展学生满意、家长认可的考试评价方法。三.目前评价关系状况。1、过程性评价与终结性评价相结合。为客观评价学生的学业成绩，扎实学生平时基础知识和基本技能的掌握情况，我们采取过程性评价与终结性评价相结合方法，并加大了过程性评价的力度。其中过程性评价包括学生平时表现与单项过关测试两个内容。平时表现由学生完成作业情况、课堂表现情况、教师组织的小测验成绩三部分构成。单项过关测试的具体做法是：⑴各学科按照知识的构成，将内容分为几类，如数学按“数与计算”、“空间与图形”、“解决问题”、“量与计量”……⑵按月或按阶段设立考核内容，统一组织单项过关测试。⑶测试完毕后认真分析、总结考试得失，发现问题，及时补救。这样的分项考核，不仅重视知识、技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。“终结性评价”是指期末对学生学科学业成绩的评价。这个成绩的认定要根据平时表现、单项成绩（单元测试成绩）、期末考试成绩按一定权重进行测算。如数学成绩评价平时成绩占30%，分项单元测试考核占30%；期末综合试卷占40%。这样几项综合得出学生的期末总评分和发展状况，期末总评分在90分以上者均为优秀,80-89分者为良好60-79分者为合格，60分以下者为不合格。这种综合评定记分的方法，淡化了期末考试，侧重于知识形成过程，注意到了学生能力，避免了传统百分制下，教师、学生、家长往往为毫无意义的一二分之差而进行的无效劳动。2、笔试、面试、特长展示三结合。在测试方法上改变了传统的单一的笔试，根据学科特点、教学实际实行了笔试、面试、特长展示三结合考试方式。“三结合”考试方式有利于学生全面素质的提高，有利于学生创新素质和操作能力的提高。笔试主要测试学生的基础知识和基本技能；面试主要测试学生基础知识与社会实践相结合的能力；特长展示重在展现每个学生的个性特点，给孩子一个充分发展自我空间。（1）、笔试命题采用教师自行命题或教导处统一命题的方式进行。在既不降低教学要求又不增加考试难度的前提下，针对不同发展层次学生的实际知能水平层设计试卷。（2）、面试是在理解基础知识基础上，增大基本技能的思维强度，重视实践操作，以发展学生的创新能力，培养学生的应用意识。如音乐学科中必唱歌曲的抽查、美术学科中绘画技能的抽查、计算机学科中操作能力的抽查等等。题目设计紧密联系学生实际，不偏不怪，难度适宜。抽查结束后，根据发现的问题，及时与科任教师沟通，并提出整改措施。（3）、为张扬学生个性，培养孩子们的特长，我们还专门设立了一项特殊的考试——特长生的认定。我们的认定标准具体、详实，有一定的可操作性。每学期，让学生首先进行特长申请，其中包括申请项目，主动发展的事迹和取得的成绩等，然后在体卫艺科的组织下进行特长展示，可以现场表演，也可以展示作品、证书和奖品，最后评审团根据“特长生认定标准”评定学生参赛成绩。评选项目非常广泛，既有科技发展小作品，又有书法、绘画；既有汉语，又有英语欣赏节目；既有乐器、舞蹈、演唱，又有体育表演等，突破了当前把素质教育简单地认为多开展一些音美体活动的误区。总之，学生有多少特长，学校就给他们提供多大展示的舞台，以达到增强学生的创新能力和实践能力，促进学生整体素质提高的目的。3、有效发挥《素质报告手册》的作用。教学评价作为教学过程的一个环节，执行着一种特殊的反馈机制。研究证明，反馈信息愈完整、愈及时、频率愈适中，则愈能加速、促进学习。一个简单的分数，作为反馈信息的质量是不高的，