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浅析小学生朗读能力培养 　　在课改和注重学生能力培养的新形势下，阅读教学在小学语文教学中被提高到了前所未有的地位，而朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。通过有感情地朗读，既可以把体会到的思想感情表达出来，又可以进一步加深对课文的理解和体会，促进课堂问题的深刻解决。因此，从小学生始年级各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。逐步培养和提高学生的朗读能力，在当今的小学语文教学中起着至关重要的作用。 　　一、朗读时的基本要求 　　（一）加强指导，逐步提高学生普通话的水平。在语文教学中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，是小学语文朗读训练的基本要求。朗读时，应要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复，不拖读。因此，就必须根据学生的实际，有的放矢地加强朗读训练。在每次朗读前，使学生知道哪些地方读错了，怎么改进。这样经过一段时间的训练，学生普通话水平就会有明显的提高。 　　（二）指导使学生能有感情地朗读课文。指导学生读书时，把心放到课文中去，设身处地地像作者那样去想，仿佛自己身临其境。同时，还要启发学生联系自己的思想生活实际，使他们跟课文表达的思想感情产生共鸣。例如教学《我的战友邱少云》，教师引导学生联系自己的生活体验想一想，烈火烧身是一种怎样的情景，学生谈到自己被开水烫到了、被火烫到时难以忍受的疼痛感受，对邱少云的伟大就有了更深刻的体会。朗读时，要读出不同的语气，语调适当；要读的有轻重缓急，能比较正确地读出课文的思想感情；情感的表露要朴实、自然，要用自己声音的本色表情达意。加强指导，提高学生理解，运用语言文字的能力。朗读，对学生领悟课文内容、增强语感有着特殊的作用。如在教《骆驼和羊》一课时，为了使学生理解“一……就……”的作用，可采用重读的方法，让学生在“一”、“就”下面点上重读符号，指导他们读“骆驼一抬头就吃到了树叶”这句话，并体会这句话的意思。同时将这句话与“骆驼一抬头就吃到树叶”进行对比，让学生自己读，自己体会。学生很快就说出：“加上一……就……，说明骆驼很高，吃树叶很容易。”在此教师虽然没有详细讲解“一……就……”的用法，学生就理解了。朗读能力的主要标志是善于理解，能够记忆，并有一定的速度。其中最重要的是理解，这个理解的前提是读，主要是朗读。“书读百遍，其义自见”，强调的正是读对理解的特殊意义。 　　二、朗读方法的训练 　　1、指导学生读正确 　　要使学生学会正确地朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。学生开始学习朗读时，无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔拿调等现象，教师要作出具体分析，有针对性地加以指导。如：有的学生读错字音，是受方言的影响，教师就要利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止。有的学生丢字、添字，是因为他们没有认真地、一丝不苟地看着书来读，教师就要严格要求他们没有认真地、一丝不苟地看着书来读，教师就要严格要求他们仔细地看课文，把每个字都看在眼里，再准确地读出来；也可以要求他们认真听别人读，指出别人朗读中的错误。有的学生读破词句，是因为对一些字词不熟悉，不理解，这就需要帮助他们掌握生字新词，训练他们按词连读。只有针对学生朗读中的问题进行具体指导，才能收到实效。 　　2、把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程 　　在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会。把朗读训练和理解课文有机会地结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。在阅读教学的不同阶段，对朗读要有不同的要求。初读课文时，主要要求学生读正确，了解课文大意；分段讲读过程中，教师要把2作为帮助学生理解课文的手段，同时引导学生通过反复朗读解决疑难问题；学生基本理解了全文以后，可以指导学生有感情地朗读，使学生在读中品味、欣赏，进一步体会课文的思想感情。 　　在阅读教学过程中指导朗读的方式多种多样，主要有以下几种： 　　范读，就是师范性的朗读。可以由老师范读，也可以用朗读磁带代替老师朗读，还可以由朗读水平较高的学生范读。小学生模仿能力强，范读便于学生模仿。范读可以读课文，也可以根据教学需要读一段或一句。 　　领读，就是带着学生读。学生朗读水平低时，教师就要一句句地领读。遇到长句子时，可以把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。领读一般用来帮助学生读得正确、流利。 　　齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读，可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿。但齐读不便于边读边思考，也容易形成唱读，所以要运用得当。 　　个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就同一篇文章或一段课文自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边思考边体会。