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PBL教学模式在电路原理课程教学改革中探索和实践 　　摘 要： 《电路原理》是医学高校中生物医学工程本科学生的专业基础课。针对电路原理课程教学现状，本文以PBL教学改革为主线，在传统教学的基础上引入PBL这一基于问题的交互式教学模式，将其应用到电路教学的理论和实验环节中， 并通过具体示例进行详细阐述，通过客观分析评价探讨PBL的总体教学效果。 　　关键词： 电路原理 PBL教学 教学改革 　　1.引言 　　《电路原理》是理工科教育的一门专业基础学科，该课程理论性很强，对实践性要求很高，在学生的专业培养和知识获取中具有承前启后的作用。以往教学中，电路原理的教学一直都是完全采用LBL（1ecture-based Leaning）教学方法。所谓LBL，就是以教师授课为基础的学习，即传统的教学模式。LBL教学法对基本概念的讲授较为深刻、全面，尤其是对于没有太多知识背景的低年级学生显得更重要，是当前最主要的教学方法[1]。虽然LBL教学讲解全面，但教学模式单一，加上电路原理课程具有内容多、理论性强、计算繁杂的特点，学生普遍反映该课程枯燥难学，缺乏兴趣。即使是电路实验教学，基本上也是以LBL教学为主，学生只是按部就班地完成实验内容，无形中限制了学生的思维，整个实验下来完全不能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，基本无法达到实验教学目的。 　　综合以上电路原理课程的教学现状，无论是理论课还是实验课，单一的LBL教学模式显然存在诸多弊端，该课程的教学改革势在必行。 　　2.解决问题的思路及理论依据 　　完全的LBL教学模式的结果是学生学习很被动，创新能力和独立思考解决问题的能力受到了很大限制。为了提高教学质量，增强学生的自主学习能力、解决问题能力和创新能力，本次教学改革中提出了以PBL（Problem―Based Learning，以下简称PBL）[3]教学模式为主线，有选择性地在理论教学和实验教学中渗透，以消除电路课程教学的弊端。 　　PBL的基本思路是：以问题为基础展开学习和教学过程，是一种以学生为中心的教学方式。1969由美国神经病学教授Barrows首创于加拿大麦克马斯特大学，是让学生通过解决一些结构不良的真实问题而进行的一种有针??性、实践性的学习[4]。 　　考虑到学生一直以来已经习惯了LBL教学，且当前学生多、教师少，我们根据电路课程的特点，在教学改革中把PBL与LBL两者有机结合，采取在教学中逐步渗透，有针对性地选取某些章节进行PBL的教学实践调动学生的学习积极性，强化教学效果。 　　3. PBL教学在《电路原理》课程教学中的实践 　　3.1 PBL教学的实施方案 　　3.1.1 学生PBL教学培训 　　考虑到学生一向都是接受LBL教学，对PBL几乎没有概念，首先要花点时间对学生进行培训。无论是理论课还是实验课之前，在准备实施PBL教学时，都需要预先给学生提供2-3学时的PBL教学模式进行培训，使学生明确PBL教学的方法、要求、目的及评价方法等。 　　3.1.2建立学习小组 　　本次《电路原理》课程的教学改革实施对象是2013级的生物医学工程本科专业，一共4个班级，每个班级大约30人。将其中2个班级设立为PBL教学实验组，6O名学生分为4个学习小组，每组在15人左右。每组选一名学习组织能力和责任心强、学习成绩较好的学生担任组长，负责本小组成员的组织和分工。 　　3.1.3根据内容发放问题 　　教师根据《电路原理》课程理论教学大纲和实验教学内容，参考学生的学习水平和参考资料，有选择性地针对某一内容设计3至5个相关的电路问题。在上课前1～2周发放给学生，供学生思考、准备。 　　3.1.4 学生自主学习 　　学生根据教师发放的问题着手准备答案。在此期间学生可以对教师设立的学习目标预先学习相关理论知识，通过图书馆、互联网、参考书等多种资源自学，然后由小组通过讨论解答问题或提出新的问题。对新的问题小组可再次查找资料、讨论，尝试解决。 　　3.1.5 课堂集中讨论 　　课堂上以学生为中心，以小组为单位，教师组织学生自由讨论，召开问题讨论会。在此过程中，每个小组都会提出在分析过程中遇到的难题和困惑。每个组员都可以畅所欲言，将自己的想法在小组讨论会上宣读，这样既能充分调动学生的学习热情，又能加强生生间的交流。经过讨论，小组最后总结出一个解决问题的最佳方案。此方案将由各个小组在全班课堂上进行汇报，并由教师作点评。 　　3.1.6 教师总结 　　当各个小组均汇报完自己的解决方案后，将由教师对各小组的发言质量、解决问题的方案是否可行等，并针对各小组的讨论提出完善的理论分析，让学生对该问题建立更深一步的认识，从而使学生得到思考方法和分析方法的指导。 　　3.2 PBL在《电路原理》教学过程中的应用