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PBL教学法在营销类课程中应用分析 　　摘要：PBL教学法是基于问题的学习，是提高学生主动性和自主学习能力的有效方法。PBL教学法在我国包括很多学科教育中都有应用，并且适合营销类课程，但是PBL教学法在营销学课程教学中还存在一定的局限性。结合营销课程提出的PBL应用思路，可以更好地运用于该类学科的教学。 　　关键词：PBL；营销；教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0074-02 　　一、PBL教学方法概述 　　PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法于1969年由美国教授Howard Barrows在加拿大创立，它是以问题为基础的学习，旨在培养学生主动学习的能力。自创建以来，该教学法得到了一些欧美国家及我国教育学界的认可，并得到运用和发展。一直以来，传统教学法主要由教师讲授为主，学生属于被动的学习状态，即使存在提问环节也表现为讲授知识后要求学生记忆和回答。PBL教学法的重点在于培养学生主动地学习知识、分析和解决问题的能力。其教学思路认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此其教学步骤由提问开始，学生根据问题展开思考和学习，学生不但可以根据现有的知识储备解决问题，还能够了解自身所缺乏的知识，并根据存在问题获取知识信息。由于这个过程是学生的自我发现过程，具备一定的主动性，在解决问题的过程中，学生的学习兴趣亦可得到提升。根据PBL的教学理念，一般采用该方法主要通过“问题激励―知识构建―综合运用―总结反思”的模式开展。通常采用小组教学法，由几名学生组成一个小组，每个小组配备导师，导师在课前首先进行课程分析和内容设计（特别是问题设计），在教学过程中每个小组围绕具体问题进行讨论和信息获取，教师和学生能够展开足够的互动，而学生在问题激励下不断进行知识构建。由于需要学生解决问题，因此能够培养学生的自学能力和实践能力，而小组教学强调团队合作，对于培育学生的合作精神很有好处。近年来，我国一些院校在不同课程中采用了PBL教学方法，并进行了相关研究。黄杰、熊轩（2010）研究了PBL教学法在经管实验教学中的模式，刘晔（2011）研究了PBL教学法在经管类课程???学中的应用，邓莉、黄钟仪（2011）对PBL教学法在课程中的应用进行了实证研究，其调研结果表明PBL教学法受到学生的欢迎，教学效果增加了学生主动性和相关能力、符合预期设想。 　　二、PBL教学法在营销类课程中应用的意义 　　营销类课程具有实践性强，信息量大，强调运用能力的特点，而本科阶段的营销类课程教学往往难度不大，一些学生认为无需听课也能通过考试，因此在课堂上缺乏兴趣和主动性。PBL教学法恰好适合营销类课程的特点，并且有望解决上述问题。 　　1.基于问题的学习能够提升学生的学习兴趣。PBL教学法在课程开始即提出问题让学生寻求知识加以解决。营销类课程中涉及的知识点往往都比较实际，很多学生在日常生活中有所耳闻，因此听课时认为缺乏难度。而设立问题后，学生要解决教师提出的问题，就必须对自有知识进行梳理和运用，并需要进一步收集信息，这个过程不但让学生认识到既有知识的不足，还解决了学生不愿听讲的情况，提升了其学习兴趣。 　　2.营销类课程的知识点适合运用PBL教学方法。作为一门实践性较强的学科，营销领域的很多知识点要求联系实际，并且对能力要求更为广泛，PBL的教学思路恰好有助于上述知识的学习。运用PBL教学法时，应当联系实际环境，提出现实中可能存在的营销问题，要求学生予以解决，而解决方式也可能需要一些实践活动，此过程，可以帮助学生进行知识构建，培养其综合解决实际问题的能力。 　　3.PBL的小组学习架构符合营销类课程需要。现代营销活动越来越多地依赖团队合作完成，无论是市场调研、广告设计、营销战略分析，还是更全面的营销策划，而PBL采用的分组学习方式类似于团队工作，教学中的小组需要分工合作，既有知识和能力的互补，又可以在PBL方法下的讨论反思活动中更好地得到思想碰撞；同时也有助于培养学生的表达能力和自信心，使学生更具合作精神。 　　4.营销类课程知识更新快，强调能力培养，与PBL的教学目标一致。现代营销理论不仅仅是某一版课本上的有限知识，而市场实际环境的变化也非课本知识能够跟上。此外，很多营销实际问题并无固定的解决方法和唯一的正确答案。因此，课堂的教学内容也需要开放式，营销课程教授的是学生解决实际营销问题的能力。 　　三、当前营销类课程教学采用PBL方法的局限之处 　　虽然PBL教学法在我国的学科教育中已经开展了一段时间，本身也体现出一定的优势，但是该方法在营销课程中的推广还存在一定的局限。首先，缺乏与之相配套的营销教材。我国的营销类教材设置往往延续了以往的理论介绍为主，辅