三管齐下践行自学能力变法.docVIP

“三管齐下”践行自学能力“变法” 　　从事语文四到六年级的教学工作已有二十余年，回顾自己的教学历程，总有丝丝遗憾：学生自学语文的能力仍很薄弱。提高学生的语文自学能力，是我教学多年来一直在探索的课题。然而，自学的要求经过多次调整，收效还是不尽如人意。 　　问题出在哪儿呢？出路又在哪里呢？ 　　一、究其因 　　（一）时间：少引领 　　多年来，我一直采取“回家自学，课堂检查”的方式要求学生自学。然而，学生缺乏家长的督促和辅导，良好的学习习惯又没有养成，“回家自学”，对于绝大多数学生来说，也就成了任务观点。 　　（二）空间：难检查 　　虽说自学的要求往往根据年级的变化，会作调整，有时根据学生自学的情况也会临时作些改变。然而，自学任务中短短的几条要求，学生若认认真真去完成，其实作业量反倒是平时作业的两倍甚至更多。这样一来，对于没有良好学习习惯的学生来说，负担明显增加，这导致他们一见到自学作业就害怕，自学也往往停留在老师能在课堂中检查的显性作业上，至于比较隐性的作业，如熟读课文，想想课后的问题等，也就不当一回事了。 　　（三）助力：缺能动 　　要求学生自学时，有一个常规项目是“借助工具书或联系上下文理解词语”。因为这样的提示，学生理解词语的方式随着自学次数的递增而逐渐单一化：借助工具书理解。这种方式最直接、最简便、最省时。而在上课检查自学效果时，一般教师只要学生能说出意思就行，更催化了学生理解词语单一化的认知。时间一久，学生的头脑中也就缺乏了词语理解的过程。而学生可以借助的工具书种类很多，检查时，书上满满的，却没有学生 自己的思考。 　　二、变其法 　　变法一：先引领――将自学移入课堂 　　“回家预习，课堂检查”的方式是导致自学收效甚微的直接原因。为了改变这一现状，2012年9月，当迎来新的四年级班级时，我尝试将自学放在课堂中进行。教学中，将自学的要求进行删减，再分散到教学的过程中。学生按要求自学时，我在教室中巡视，指导自学时需要帮助引领的学生。自学，不再作为独立的板块进行，而是成为教学中的一个个过程。 　　变法二：重实践――将练习举一反三 　　修改以往的自学要求的不合理处，让自学要求有个正确的导向，为此我阅读了许多资料。其中，叶圣陶先生的一句话犹如醍醐灌顶。叶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”是的，语文教学的目的就是让学生学会阅读和写作，那么学生自学的要求也应该从这些方面去考虑。 　　1.自学要求中“学习共性”的思考 　　语文教材选入的所有课文中，围绕阅读和作文的要求，都有着共同的特征，如作者的写作目的，即文章的中心思想；作者写作时谋篇布局的方式；作者写作时运用的方法等。这些写作方面的着重点，每个写作者都会考虑，而这些也正是学生学会写作需要学习和关注的点。于是，我设计了每个篇目都适合的自学要求： 　　（1）理解课题。 　　（2）读通读顺课文，读准生字新词，联系上下文再借助工具书理解词语的意思。 　　（3）再读课文，思考：作者的写作目的是什么？运用怎样的方法表现写作目的？ 　　（4）读不明白的地方进行标注，并能用问题的形式提出。 　　这些自学要求的设计，是从教会学生如何写作去考虑的。学生经常性地按照这样的思路进行自学，自然而然也就掌握了写作的本领：从命题到主旨的确定，从结构的安排到方法的选择。 　　2.自学要求中“因课而异”的设计 　　课文的体裁很多，这就决定了作者写作时的一些区别，这些区别可以通过一些特殊的自学要求来展现。而在我的教学中，表格是运用得最多的一种。如第八单元的《自己的花是给别人看的》和《彩色的非洲》。 　　有了这样的表格，学生能很清楚课文的结构。当堂练得多了，听得多了，也就熟识了写作的方式。这对阅读和写作来说，都是经验的积累。 　　三、善渗透 　　无论哪一种自学要求，对课文内容的理解都是有一定要求的，如学习共性的“自学要求”中“运用怎样的方法来表现写作目的”，就要求学生能在自学时独自对课文进行理解。理解课文内容如果光有一个泛泛的自学要求，学生就不知道从何入手，怎么理解。因此教师在课堂教学中，就应该经常性地将这些有助于学生自学理解的方式进行渗透，教给学生理解的方法。在教学中，我尝试渗透的最多的有以下几种： 　　1.词渗透：同类化训练 　　在对词的理解中，运用最多的是寻找文本中有同类特点的词语进行模仿训练，然后扩展到句子、段落以及写作技巧上，我把它称为同类化训练。这种理解方式，要求以课文内容为例子，寻找拥有同类特点的词句，抽象出语言的特点后，反复进行模仿训练，形成一种经验，达到积累的目的。 　　这样的训练，从词到句，从易到难，学生很容易掌握。运用多了，学生在自学时就会去运用，当能运用时，学生也就掌握了一种对词语，甚至是对句子、段落的理解方法了。 　　2.句渗透：细腻性尝