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三类教师在板书设计上对比研究 　　本文用问卷调查和访谈的方法从六个维度对三类数学教师的板书设计进行对比研究，结果发现，在尺规作图、图形标注的规范性，板书的大小一致性和板面的整洁性方面，新手教师、熟手教师和专家型教师有较大差异，在汉字的笔顺、错别字和课件制作与使用方面，三类教师差异不大。 　　教师 板书 比较研究 　　一、问题的提出 　　数学教师的教学离不开板书，数学教师的板书设计是否规范，对数学教学效果有比较大的影响。笔者这几年跟踪了师范类学生在实习中的板书、实习学校实习指导教师的板书设计情况，以及参加省、市级优质课评选的专家型教师的板书设计，发现存在的主要问题有：作图不规范，汉字书写有错别字，不按照笔顺书写，版面不整洁，计算机辅助教学中课件画面中的动画成了注意的中心等。 　　现实中，对这方面研究的文章不多。本文从数学板书的几项最基本的要求――作图的规范性、错别字的数量、汉字的笔顺、计算机辅助教学等六项为比较标准对新手教师、熟手教师和专家型教师进行对比研究，以引起数学教师和师范院校在课程设置时的重视。 　　二、研究方法 　　1.选择被试 　　选取新手型教师、熟手型教师、专家型教师共16位，其中12位来自农村，4位来自市区学校。新手型教师选取的是没有任何教学经验的师范院校数学与应用数学专业本科生和数学教育专业专科实习生；熟手型教师指具有5年以上教龄，有一定的教学经验，担任过或正在担任实习学校实习生的指导教师；专家型教师指具有10年及以上教龄，有丰富的教学经验，已经获得了县（区）级的教学奖，本文指正在参加市级优质课评选的参评人员。 　　2.研究方法 　　对实习生的板书由师范院校的指导教师在听课时用手机对黑板拍照，实习点指导教师的板书由实习生用手机拍照，市级优质课参赛教师的板书是通过市电教馆的专业人员当场录像刻成光盘后，由研究者在电脑上反复播放光盘逐张寻找照片上的错别字和不规范的图形，其中实习生不按笔顺书写字的个数是由师范院校指导教师在听实习生的课时当堂记录，实习学校指导教师的情况是由实习生记录，参赛教师通过观看录像进行记录，分别对观看录像统计数据和找实习生座谈统计倒画笔字和不规范的作图以及不规范的图形标注等情况填写统计表。 　　三、调查结果与分析 　　1.用尺规作图，专家型教师比新手教师更规范 　　我们设计了三个维度考察尺规作图的规范性。 　　（1）尺规使用的规范性，主要考察数学课上直尺、木制三角板和圆规的使用情况，以这三种工具上的使用说明为标准。 　　（2）作出的图形的规范性，以课本的图形为标准进行比较。 　　（3）图形标注的规范性，以课本中图形的标注为标准进行比较。 　　表1 三类教师尺规作图的规范性统计表（单位：平均次数） 　　从上表可以看出，即使是专家型教师，在“尺规作图的规范性”和“作出图形的规范性”上也存在一些问题，熟手教师和新手教师更不例外。这说明中小学数学教学中没有重视作图的规范性问题。“图形标注的不规范”在熟手教师和新手教师中都存在，专家型教师的讲课录像中没有发现。 　　作图是数学课的重要组成部分，也是数学老师的基本功之一。数学教师的作图要力求图形准确、比例恰当、线条使用正确、标注精确，使作出的图形具有规范性。数学课上教师作图的目的之一是引导学生学会作图，现在有部分农村中小学教师课前在小黑板上把图形画好，城镇教师用计算机作图，但是没有在PPT上把作图的过程一步步呈现出来，这对学生动手作图能力的培养都不利。 　　数学图形的基本元素是线条。线条要求曲直分明，平面图形要规范，立体几何图形要有立体感。数学教师作图必须严格要求用直尺和圆规作图。 　　作图不规范的情形有：不用尺规作图，随手画；不严格用尺规作图，如只用一块三角板画长方体；图形不规范的情形有：平行线不平行；圆无圆心；画圆的半径不用直尺；线段没有画两个端点，射线无起点；直角坐标系画成了放射坐标系；画坐标系无箭头；图形在黑板上的位置不合适和图形的大小不成比例。图形标注不规范有：圆不标圆心；线段的长短不成比例；直角坐标系没有单位长度，图上数量标注不规范。 　　2.按照笔顺书写汉字，三类教师的区别不大 　　汉字笔顺的比较我们以《小学生标准字典（带有笔顺的字典）》[1]为标准。 　　老师在黑板上的板书是学生首先模仿的对象。汉字书写有一定的规律可循，如果不严格按照汉字的正确笔顺书写，不仅影响板书的美观，而且还可能造成学生的错误书写习惯，特别是小学生的模仿能力更强，给他们造成的危害更大。优秀教师、熟手教师和新手教师出现的不按笔顺书写的统计数据说明，普通中小学校不按笔顺书写的教师大有人在，消除倒画笔的现象应该提到整个教学的议事日程。 　　在调查中我们发现，45岁以上的教师对汉字的书写笔顺不太重视，出现的问题比较多。比如：在书写问题的“问”，都是先写一竖，再写一点。调查发现新手